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双减背景下的小学中高段数学单元整体教学策略

 

【作者】 翁曼娟

【机构】 湖南省平江县新城学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 为了进一步结合双减政策的理念指导,更好地指导学生开展学习,教师必须紧紧围绕教学板块的核心内容,将教学设计与教学目标进行充分的融合。单元整体教学紧紧围绕教学过程中的一些核心内容以及教学重难点,让学生对数学知识有整体性的理解和认识。笔者在课堂教学中,利用大任务、大问题、大设计,开发单元整合集;在起始课、推进课、归整课中,推进课时连续体;通过课堂观察、微格分析、立体反思,跟进整体评价网。利用“大任务”、“大问题”,构建整体知识框架,发展学生整体思维能力。
  【关键词】 小学数学;双减背景;单元整体教学;策略研究

  一、聚焦镜头:整体性教学,不容忽视
  数学五年级上册《平行四边形的面积》课文中计算两个拼起来的平行四边形的面积时,几乎所有学生把两个平行四边形分开计算,不会利用同底等高的平行四边形面积相等,将两个平行四边形转化为一个大平行四边形。知识点是静态的、分割的,没有将知识整体建构,融会贯通。
  (一)成因分析:整体性教学,有迹可循
  1.设计注重知识细节,离散了知识的联系
  教师在设计时注重知识的细节,以彰显对教材的把握,认为这样学生更加容易理解、掌握,由于没有整体调控,离散了知识的联系。
  2.教学关注设计细品,消散了知识的建构
  教材知识以课时为单位,教师在备课时注重对单个知识进行细品,忽略了整体理解教材、宏观把控,消散了知识的建构。
  3.学习追求过程细化,零散了思维的统整
  教师生怕学生不理解,为学生铺路搭桥,细化知识,导致学生接触到的都是单个知识的叠加,细碎杂乱,零散了思维的统整。
  二、实践探索:整体性教学,钩深索隐
  在小学数学单元整体教学中,教师要以任务设计为线,提升核心素养为目标来开展教学过程。
  (一)开发单元整合集,打开建构之门
  教师整体研究小学数学教材以及课程标准,教师整合学习资源。重构教材内容,确定整合内容,制定设计方案。结合学生的认知以及身心发展规律,将知识进行合理整合,形成单元整合集。
  数学学习过程中,今天学习的内容会有似曾相识的感觉。将联系性强的单元放在一起先后教学,明晰知识点,减少回顾时间,降低学习难度。
  【案例回放】案例1:因数与倍数的顺序调整
  【分析】:教材中把最大公因数与最小公倍数放在了分数加减法中,是为了通分和约分的学习,实际教学中发现将其放在《因数与倍数》单元学生更易接受。既《因数与倍数》之后直接上《分数加减法》,避免了为学习而学习,也让学习过程更加连贯。
  (二)推进课时连续体,拓宽联结之路
  教师整体分析单元,把多个单一的知识点进行融合,把握核心内容和知识要点,精心设计起始课、推进课和展示课,把各知识点串联起来,形成一个课时连续体,全面凸显核心知识、架构模块、统整体系,以散状和线状的形式联结知识,揭示知识本质,掌握知识的整体性。
  知识的学习是一个连贯的过程,引导学生从知识的本原出发,发散辐射。在课程的推进过程中,沟通被分割的知识点、收拢零散的知识分支、构建完整的知识框架。学生在整体学习进程中,体会知识之间的联系,培养整体思维能力。
  整体研读整个单元,寻找核心要点,开设“种子课例”串联知识,以一点充分暴露知识盲点和破冰知识难点,挖掘内涵,提高学生整体学习知识的意识。
  【案例回放】案例2:五年级上册数学第四单元《多边形的面积》
  【分析】:“转化”思想是《多边形面积》的核心思想,在单元起始开展以转化为专题的起始课,将本单元的核心思想先渗透给学生,有利于学生更好地学习本单元的知识。
  (三)跟进整体评价网,破冰思维之墙
  根据学生在学习过程的参与程度和合作能力等构建整体评价网。通过课堂观察、微格分析、立体反思,对学生在整体性学习的表现,进行动态、深度和多元评价,给出具体改进方法,使评价可视,指导学生学会融合、统整体系,打破分散性思维,发展整体性思维。多视角的开发评价内容,对学生知识掌握过程进行归类诊断,对于薄弱点进行重点追踪,帮助学生找准知识着眼点,解锁学生多种思维能力。
  【案例回放】案例3:五年级分数乘法学习成果诊断
  【分析】:根据评价指标能有效判断学生的学习效果,展现了每个知识点的课程目标要求,即学生学习后应达到的水平和已达到的水平,学生可以参照指标体系确定自己所处的位置,分析自己的纵向发展情况。
  三、反思展望:整体性教学,未来可期
  数学知识的架构需要沟通点、连结线、打破面,突破传统教学将知识点分割细化的局面,将知识的整体性展示在学生面前,发展学生整体性思维。实践过程中发现“大任务、大问题”可以帮助学生养成这种整体的观念,但是需要教师持续坚持整体性的教学,挂念的形成不在一朝一夕,但是这对学生未来的发展有着巨大的好处。
  参考文献:
  [1]余文森.核心导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社.2018.
  [2]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东:山东师范大学,2018.
  [3]陈理宣.论知识的结构形成选择与知识的教育形式生成[J]课程.教材.教法.2014(11):23-25.
  • 【发布时间】2023/3/9 10:26:08
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