【正文】  【摘 要】 在初中语文课堂教学中应用大单元教学法是语文教育可持续发展的关键一环。教师应以大单元理念为指引，遵循“以生为本”教学原则，引导学生将抽象、分散的语文知识条理化掌控，打破基本教学条件限制，在有限的课堂时间内收获全面语文知识信息。同时明确初中语文大单元教学目标，补充课程资源，设计符合学生学习需求与学习发展规律的学习任务，促使学生讨论、比较、分析，激发学生主动学习兴趣，使初中语文大单元教学落实过程中的质量及效率持续提升。
　　【关键词】 核心素养；初中语文；大单元教学

　　在新课改教学基础上，初中语文教师想要落实语文核心素养的培养目标，要不断优化教学方式方法，整合单元教学内容，制订明确的单元教学任务，创设单元教学情境，加深学生对单元内容的学习理解水平。此外，教师也应因势利导加强对学生单元学习的引导工作，做好教学问题设计，使学生可以在单元学习中逐渐提升文学水平，培养文学素养。
　　1、大单元教学的概述
　　“大单元教学”顾名思义，以单元为单位，整合单元内各种概念、任务及教学内容，生成单元教学方案并将其实践应用的教学方式。情境性、完整性与整体性是大单元教学的主要特征。初中语文课堂教学中应用大单元教学法，既需要依托单元导语，向学生揭示核心主题，又需要引导学生梳理单元问题，找到单元文本相通点，系统化解决具体问题，推动学生自主探究学习，使学生快速掌握单元知识。为此，现阶段语文教师在课堂教学实践中应积极正视大单元教学的必要性与作用，构建高效的初中语文课堂，为学生全面发展奠定基础。
　　2、初中语文教学现状
　　语文学科是教学的基础内容，也是有效培养学生文学素养、提升文化综合能力的关键学科。在传统教学模式下，教师的教学工作着重以提升学生学习成绩为核心，虽然也能在一定程度上获得应有的教学效果，但不可避免地生出了一系列的教学问题，制约着整体的教学成效。首先，当前初中语文教学中一个典型的问题是学生语文学习的兴趣。兴趣是一切学习行为的内在驱动力，而初中阶段的学生面对语文学习活动，甚至会产生抵触情绪，这不利于学生语文学习主观能动性的培养，久而久之不利于提升课堂教学成效。其次，初中生还处于身心发展的关键时期，该时期学生自律能力和自主学习能力有限，且学生的差异性较为明显，教师只能利用课上仅有的时间为学生提供引导和教育，无形中加大了对学生自主学习能动性的考验。最后，在初中语文教学工作中，教师的教学模式也成为制约学生有效学习的因素，单一的教学模式极其容易引起学生的抵触心理，导致学生不愿意投入课堂学习中。同时，教师所采用的单篇教学方法往往会对学生语文学习的认知产生影响，无法将知识内容有机地关联起来，在后续进行运用时也会出现断层问题，无法将碎片化知识合理地关联并运用。初中语文教学所呈现出的这些不良问题与表现，是新课改教学过程中教师务必要着重通过创新教学办法、优化教学路径来进行改善的内容。
　　3、核心素养导向下的初中语文大单元教学策略
　　3.1开展单元导读，明确单元主题
　　新课程改革以来，教材也在不断进行改版。每一版本的教材几乎都有核心主题，而教材所编排的课文也是围绕着核心主题展开的，因此在进行大单元教学之前，教师应引导学生明确主题。在初中语文大单元教学过程中，教师要第一时间引导学生准确把握单元主题并根据单元主题合理设置学习目标，让学生对某一单元将要学习的语文知识有一个大概的了解。导入环节结束后，教师要给学生布置具体的学习任务，让学生带着问题熟读单元内的所有文章，并试着总结课文的中心意思。因此在进行初中语文大单元教学时，教师应先找出教学的核心主题，开展导读，然后试着为学生布置“分析人物形象”“分析修辞手法”“品味人物语言”等不同的学习任务。当学生完成了任务后，教师应安排语文课代表检查班级学生的预习情况。在正式的教学环节，教师应引导学生全面而深入地掌握文章的主题、表达方式以及写作手法等，从而提升学生的文本分析以及阅读、思考能力。
　　3.2对单元内容进行重新整合和改组
　　系统论原理中有一个整体性原则，为了彻底解决学习内容不合理的问题，也为了初中语文大单元教学内容更加符合初中学生的学习规律，教师应基于“大单元”的理念对单元内容进行整合与改组。首先，教师应拓展课外阅读，提升单元知识的完整性和系统性。教师可以给学生推荐一些必读书目，通过开展读书交流会、书友会、辩论赛等形式引导学生养成良好的阅读习惯。对于初中学生而言，单靠教材中的课文是很难提高学生的阅读量的，因此，语文教师很有必要以教材内容为索引提高学生的阅读量。需要注意的是，教师在为学生推荐书目的时候不能盲目，应选择那些既契合单元教学主题又与学生的文化传承能力、阅读理解能力相匹配的经典书目。其次，一些教科书中刻意添加了“名著导读”模块，教师应将这一部分充分利用起来，从而深化学生对大单元知识的理解。例如，在明清白话单元后面有个“名著导读”模块，单元所选取的第一篇课文是《智取生辰纲》，其和《水浒传》内的其他文章一样是以先分后合的链式结构写成的，简单、生动、易懂。在学完这一单元的内容后，教师可拓展《水浒传》内的其他内容，教会学生怎样更明晰地梳理情节以及如何分析人物形象，从而提升学生的阅读能力、动笔能力，加深他们对于我国优秀传统文化的理解和认知。
　　3.3依托单元主题，开展实践活动，增强学生的综合能力
　　实践活动，既可以加深学生对知识的认识，激发学生的主动性，又可以全面培养学生运用知识、解决问题和创造力等多种能力。在初中语文大单元教学过程中，教师要主动指导学生进行实践操作，从而提高初中语文大单元教学效果，充实和培养学生的综合素养。例如：在以大单元教学的模式开展八年级上册第一单元的教学时，教师可以将“新闻”作为单元主题，安排同学们进行全方位教学。首先，教师要传授与新闻有关的基本内容，例如：导语、背景、内容、结束语以及报道的方法。教师还可以安排同学们参加“新闻写作、新闻播报”等教学环节，让同学们在日常生活中找到有趣事情，并学会编写新闻报道文稿。通过实践活动，使学生在实践操作中正确地认识和使用所掌握的知识，进而提高自主学习、分析问题、解决问题、创造等能力，进而逐渐提升学生的核心素养。
　　结束语
　　以核心素养为基础的大单元教学，突出“以生为本”的特点，注重提高学生的语言鉴赏能力及运用能力。所以，在初中语文大单元教学中，可以从选文角度出发，结合各文章的语言特征，对课件进行整合，强调单元主题，确定教学目标，从而使大单元教学效果得到明显改善，进而使学生的语言水平得到进一步提升，摆脱对教材的依赖，以教材单元的“核心知识”为索引科学地设置教学目标，从而在提升学生语言能力、思维能力等方面做到有的放矢。
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