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探索初中历史课堂教学中的提问技巧
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 新课程标准明确指出当前教育着重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文主要探讨广大初中历史教师该如何响应新课改精神，积极转变教学观念，实施新的历史课堂教学？而初中历史课堂教学中的提问技巧是其中尤为重要的一个环节。
【关键词】 初中历史；课堂教学；巧妙提问
课堂教学的一个重要环节就是设计问题，因为在课堂教学中恰如其分的设置问题，可以激发学生的无限注意力，提高学生学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，从而提高课堂教学。那么，如何在课堂上设计问题呢？在课堂教学中提问有哪些技巧呢？下面，结合我对新课改相关内容的理解和长时间从教的教学经验谈几点肤浅的看法。
一、在上课之始巧妙的提出问题，创设情景，导入新课
教学经验丰富的老师都知道，提高教学效率的关键是课堂教学。而在上课之始巧妙的提出问题，创设情景，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。富有创意问题的导入就能紧紧吸引住学生的注意力，使学生学习情绪高涨，能激发起学生学习的兴趣，这也是提高课上45分钟教学效率的重要环节。
如在学习《鸦片战争》这一节课时，我是这样设计问题的：同学们，你们知道，世界戒烟日是哪一天？世界戒烟第一人是谁？”我提出这样一组问题，从而导入新课的学习。
这样的问题设置，很快的引起了学生的好奇心，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力在自然状态中顺利地转移到课堂学习之中来。
又如：在讲《人类的起源》北京人一幕时，放一段《探索原始人》片中科学家探索、研究野人痕迹的科学考证和科学推测出远古人类生活片段。如：北京人，使用打制器具，用天然火烧烤食物，穿树叶树皮，群居，住洞穴等栩栩如生的场景，让同学们好象一下子来到了四五十万年前的原始社会。然后教师与同学们一起提出问题：原始人生存工具如此简陋，野兽成群的袭击，面对这些现状，他们如何生存呢？对比今天我们的生活，自然地掌握了本堂课中北京人的生活状况。使学生在学习中“见其人，睹其物，闻其声”这样既吸引学生的注意力，又激发学生的学习兴趣，调动起学生的情感，唤起了学生的探索欲望，自然的提高了课堂教学的效率。
二、在教材内容过渡时巧妙的设置问题，有利于下一个教学环节的学习
每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，这时恰当的设置问题就起到承上启下，理顺教学结构的作用。
如在讲《鸦片战争》一课时，讲完了第一板块后，我设置了这样一个问题“假如没有林则徐的虎门硝烟，英国会发动侵华战争么？”让学生带着问题去阅读第二板块，并积极思考问题，努力探索，寻找问题的答案。这样不但使学生注意力能牢牢集中到教学中来，而且还引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、从而实现学生学习方式的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，真正确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。
三、教学过程中恰当的设置问题还起到画龙点睛的作用
如讲《民族政权并立的时代》一课中关于北宋的建立一目时，我充分利用地图引导学生思考这样一个问题，“北宋是一个统一的国家政权么？”通过引导学生看地图得出，北宋虽然结束了五代十国的分裂局面，但随之而来的是几个民族政权并存的局面，从而认识到北宋政权并不是一个统一了全中国的王朝。对于小字中“杯酒释兵权”的故事和宋初加强中央集权的措施，我提出一组问题让学生带着问题来阅读：“为什么宋太祖要这么做？这样，对以后的发展影响如何？”让学生带着问题来学习，一方面提高了学生的求知欲望，另一方面也解决了上文中所提出来的“北宋是一个统一的政权么？并且让学生通过分析知道了北宋没有统一中国以及为什么在处理民族关系中始终是以“求和”的姿态出现的原因。由此可见，在教学过程中恰当的设置问题有时还起到穿针引线的作用。
四、课堂小结时有选择的设置问题，能起到温故而知新的作用
教材的内容都是环环相扣的，特别是历史课，前因后果，紧密相连，它们之间存在着千丝万缕的联系。旧课往往是新课的“钥匙”，新课则是旧课的延伸和继续。因此，教学经验丰富的教师在结束旧课时，不仅仅满足于本课知识内容的小结，更要找出与下节课知识的联系点，巧设疑问，层层铺垫，在看似无意中引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地产生解开这个“谜”的渴望，为下文的学习做好铺垫。
如在《鸦片战争》一课小结时，我结合内容设计了这样一个问题“请分析鸦片战争失利的原因。鸦片战争结束后，中英两国即然已经签定了有关条约，英国从中获得了许多好处，那么英国还会继续侵华么？”这一问题即小结了本节课的主要内容，培养了学生的理解与概括能力，又让学生明确了“落后就要挨打”的道理，在顺利的完成了本课教学任务的同时还引领了下文，初步培养起学生对下一节课内容的探索欲望。
总之，初中历史课堂教学中，设置问题角度的转变，体现了新课改的理念。在新课改的今天，我们广大教师要与时俱进、不断的改变传统的备课方式和教学方式，要从“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花更多的时间来钻研学生、研读课标，探究课堂，以此不断的来提升自己的教学能力和业务素养。
参考文献：
[1]李雪琴.浅论历史故事在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2019（33）
[2]彭洪斌.试析初中历史教学中历史故事的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）
[3]朴英新.初中历史教学中故事教学法的实施探赜[J].新课程研究，2021（10）
【关键词】 初中历史；课堂教学；巧妙提问
课堂教学的一个重要环节就是设计问题，因为在课堂教学中恰如其分的设置问题，可以激发学生的无限注意力，提高学生学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，从而提高课堂教学。那么，如何在课堂上设计问题呢？在课堂教学中提问有哪些技巧呢？下面，结合我对新课改相关内容的理解和长时间从教的教学经验谈几点肤浅的看法。
一、在上课之始巧妙的提出问题，创设情景，导入新课
教学经验丰富的老师都知道，提高教学效率的关键是课堂教学。而在上课之始巧妙的提出问题，创设情景，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。富有创意问题的导入就能紧紧吸引住学生的注意力，使学生学习情绪高涨，能激发起学生学习的兴趣，这也是提高课上45分钟教学效率的重要环节。
如在学习《鸦片战争》这一节课时，我是这样设计问题的：同学们，你们知道，世界戒烟日是哪一天？世界戒烟第一人是谁？”我提出这样一组问题，从而导入新课的学习。
这样的问题设置，很快的引起了学生的好奇心，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力在自然状态中顺利地转移到课堂学习之中来。
又如：在讲《人类的起源》北京人一幕时，放一段《探索原始人》片中科学家探索、研究野人痕迹的科学考证和科学推测出远古人类生活片段。如：北京人，使用打制器具，用天然火烧烤食物，穿树叶树皮，群居，住洞穴等栩栩如生的场景，让同学们好象一下子来到了四五十万年前的原始社会。然后教师与同学们一起提出问题：原始人生存工具如此简陋，野兽成群的袭击，面对这些现状，他们如何生存呢？对比今天我们的生活，自然地掌握了本堂课中北京人的生活状况。使学生在学习中“见其人，睹其物，闻其声”这样既吸引学生的注意力，又激发学生的学习兴趣，调动起学生的情感，唤起了学生的探索欲望，自然的提高了课堂教学的效率。
二、在教材内容过渡时巧妙的设置问题，有利于下一个教学环节的学习
每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，这时恰当的设置问题就起到承上启下，理顺教学结构的作用。
如在讲《鸦片战争》一课时，讲完了第一板块后，我设置了这样一个问题“假如没有林则徐的虎门硝烟，英国会发动侵华战争么？”让学生带着问题去阅读第二板块，并积极思考问题，努力探索，寻找问题的答案。这样不但使学生注意力能牢牢集中到教学中来，而且还引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、从而实现学生学习方式的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，真正确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。
三、教学过程中恰当的设置问题还起到画龙点睛的作用
如讲《民族政权并立的时代》一课中关于北宋的建立一目时，我充分利用地图引导学生思考这样一个问题，“北宋是一个统一的国家政权么？”通过引导学生看地图得出，北宋虽然结束了五代十国的分裂局面，但随之而来的是几个民族政权并存的局面，从而认识到北宋政权并不是一个统一了全中国的王朝。对于小字中“杯酒释兵权”的故事和宋初加强中央集权的措施，我提出一组问题让学生带着问题来阅读：“为什么宋太祖要这么做？这样，对以后的发展影响如何？”让学生带着问题来学习，一方面提高了学生的求知欲望，另一方面也解决了上文中所提出来的“北宋是一个统一的政权么？并且让学生通过分析知道了北宋没有统一中国以及为什么在处理民族关系中始终是以“求和”的姿态出现的原因。由此可见，在教学过程中恰当的设置问题有时还起到穿针引线的作用。
四、课堂小结时有选择的设置问题，能起到温故而知新的作用
教材的内容都是环环相扣的，特别是历史课，前因后果，紧密相连，它们之间存在着千丝万缕的联系。旧课往往是新课的“钥匙”，新课则是旧课的延伸和继续。因此，教学经验丰富的教师在结束旧课时，不仅仅满足于本课知识内容的小结，更要找出与下节课知识的联系点，巧设疑问，层层铺垫，在看似无意中引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地产生解开这个“谜”的渴望，为下文的学习做好铺垫。
如在《鸦片战争》一课小结时，我结合内容设计了这样一个问题“请分析鸦片战争失利的原因。鸦片战争结束后，中英两国即然已经签定了有关条约，英国从中获得了许多好处，那么英国还会继续侵华么？”这一问题即小结了本节课的主要内容，培养了学生的理解与概括能力，又让学生明确了“落后就要挨打”的道理，在顺利的完成了本课教学任务的同时还引领了下文，初步培养起学生对下一节课内容的探索欲望。
总之，初中历史课堂教学中，设置问题角度的转变，体现了新课改的理念。在新课改的今天，我们广大教师要与时俱进、不断的改变传统的备课方式和教学方式，要从“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花更多的时间来钻研学生、研读课标，探究课堂，以此不断的来提升自己的教学能力和业务素养。
参考文献：
[1]李雪琴.浅论历史故事在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2019（33）
[2]彭洪斌.试析初中历史教学中历史故事的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）
[3]朴英新.初中历史教学中故事教学法的实施探赜[J].新课程研究，2021（10）
- 【发布时间】2024/4/10 9:50:46
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