【正文】  课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
　　作为一名基层的小学语文教师，该如何培养小学生的语文核心素养呢？我从以下几方面来谈谈我的理解。
　　一、以情感兴趣培养学生核心修养 
　　“语文素养”是学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
　　爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，才能让道德修养、审美情趣得以提升。要不断拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。要善于调动学生学习的积极性和主动性，潜移默化培养学生的人文修养和情怀。
　　二、以交流朗读培养学生核心素养
　　要给学生一个“交流的课堂”，以实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。要给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。语文课堂的核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯的综合体现，要通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力。问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。要通过讨论和交流，敢于提出看法，作出自己的判断。在质疑中学生的思维品质得到发展与提升。语言实践和感悟水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。
　　教学中，通过采用范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，让学生在读中感悟文本的内涵，引领学生学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。要引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的人和物活化，这样的朗读才会“有声有色”，这样的朗读才能使学生身临其境地体会到作者心中流动的情感。
　　三、以科学评价培养学生核心素养
　　评价有利于提高学生的核心素养。口头评价具有直接性与快捷性优势，而且富于情景表现力，易于使教师进行价值引导以及情感渲染。在课堂教学过程中，教师对学生的口头评价应当与课堂教学相始终，从而为促进学生兴趣提升服务。要将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要注意语言的积极性，多鼓励，以满足学生的心理期待，使之有更大热情进行后续学习。另外通过学生自我评价可以使其主动了解自身优势及不足；同时学生同伴评价，能够基于同龄人的视角达到能力审视效果；而教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表现加以说明，其科学全面的总结依然具有难以取代的优势；关于家长评价能够从家庭角度对学生语文学习效果给予提示，形成与课内评价的良好配合。 
　　四、以文章内涵培养学生核心素养
　　语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，这是爱国主义情感在语文课程上的具体体现。理解和运用祖国语文的正确态度，尊重祖国语文的态度；关心当代文化，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养的态度，养成语文学习的自信心和良好的习惯；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的语言行为负责的态度。最后，语文课程应重视提高学生品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。要在语文教学中培养良好的品质气质和良好的语文品质，以及个人的语言习惯、语言风格和语言品位等。要重视学生想像能力的培养，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。在阅读教学中，要注意发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造潜能。