【正文】在当今学生中，口头常念叨着三怕：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”其中怕文言文的主要原因是语文教材中很多文言文都要求学生背诵，而这些文言文由于时隔久远，学生理解不透，背诵起来很是费劲。因此，指导学生快速、轻松地背诵文言文，就成了语文老师的重要课题之一。那么，如何指导学生背诵文言文呢？
　　一、理解记忆法
　　常言道，“若要记得，先要懂得”。一般而言，在理解的基础上进行背诵，会记得比较迅速和牢固。反之，如果一知半解、死记硬背，即使勉强背下来了，也记不牢。理解的方法很多，但不是本文讨论的重点，因此本文不详加阐述。这里只列举一种方法——译读法。所谓译读法，即边译边读，边读边译。例如，教学《陈情表》第一段时，可以这样做：学生轻声读“臣以险衅，夙遭闵凶”，然后翻译——以，因为；险衅，艰难祸患；夙，早时；遭，遭遇；闵，通“悯”；凶，不幸；“我因为艰难祸患，很早就遭遇不幸”。这样边读边译，背诵的速度会得到提升。需要指出的是，读和译的方式应该灵活，比如自读自译、互读互译、师读生译等，如果长期使用同一种方法，学生会感到厌倦，进而影响背诵和理解的效果。
　　二、结构提纲法
　　每一篇文章都有一定的思路。理清了作者的思路、理顺了文章段落层次之间的逻辑关系，背诵起来就会又快又牢。
　　教学《醉翁亭记》时，可以这样理清文章的思路：1.亭的环境（环滁、琅琊、酿泉、醉翁亭）和亭名由来（做亭者、命名者、命名之意）；2.风景画——朝暮之景、四时之景，总括点出“乐”字；3.人物画——滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉；4.结束画——太守归、禽鸟乐，点明全篇主旨。指导学生背诵时，教师先让学生记忆文章的脉络，然后按结构提纲对应扩展，学生就能较快速地背诵全文。
　　再如，指导学生背诵《狼》时，教师先引导学生理清文章的四个层次：屠夫遇狼——屠夫惧狼——屠夫御狼——屠夫毙狼。背到“缀行甚远”时，如果忘记了下一句，想想下一层是“屠夫惧狼”，就很容易想起下一层的首句——“屠惧，投以骨”。按照这个思路，背诵起来就会比较轻松。
　　三、字词串联法
　　背诵时常常出现这样的情况：一些本来背得很熟的文章，因为背诵者突然忘记了某一句话，导致后面的内容都无法背诵了。此时，如果有人提示一下下一句的一个字或词，背诵者就能顺利地继续背下去。这说明句（段）首的字具有诱发思维、帮助记忆的作用。因此，背诵之前，教师可以花点时间，让学生把句首的字、词（一般针对诗歌而言），或段首的句子记牢。
　　例如，指导学生背诵《茅屋为秋风所破歌》时，先让学生把“八、卷、茅、高、下、南、忍、公、唇、归”等字写在一张纸上，背诵“卡壳”时看一下。这样反复几次，背诵速度就会比较快。又如，指导学生背诵《三峡》时，可以让他们先记住“三峡七百里中”“至于夏水襄陵”“春冬之时”“每至晴初霜旦”四个段首句。这四句话分别是四段的中心句，四句的下文就是描绘对应景象的，所以抓住了这四句，整体理解背诵就不难了。
　　四、画面再现法
　　有些文言文，要么景物描写如诗如画，要么人物刻画栩栩如生。读了课文，画面就会在头脑中自然而然地出现。对于这样的文章，运用画面再现法使自己如临其境，记忆就会更加快速、牢固。如《岳阳楼记》《醉翁亭记》、《桃花源记》等写景抒情类的文言文，几乎每个自然段都是一幅精美的画面。指导学生背诵这类文言文时，笔者常常引导学生给文段中的每一幅画面拟一个小标题，然后边结合文字想象画面，边背诵课文。如教学《岳阳楼记》时，教师指导学生按照课文顺序，分别将其中几个自然段的小标题拟为洞庭湖全景图、洞庭湖“淫雨霏霏”图、洞庭湖“春和景明”图，然后引导学生边想象边背诵。学生很快就记住了全文。
　　运用这种方法的关键是激发学生的想象力，让他们深入作品，进入意境。为了达成这种目的，教师可以使用一些辅助手段，比如借助多媒体设备，把文中优美的画面、诗一般的意境呈现在学生面前等。这样做既能提高记忆效率，又能提升学生的审美能力。
　　五、音乐助背法
　　优美的音乐能调动人的情绪，使人产生或喜或悲的感情。教学中适当地引入音乐，能激发学生背诵的兴趣，提升学生背诵的能力。
　　指导学生背诵《水调歌头·明月几时有》时，引入王菲演唱的《明月几时有》；指导学生背诵《蒹葭》时，引入邓丽君演唱的《在水一方》；背诵蒲松龄的《狼》时，引入《聊斋志异》的主题歌；背诵《愚公移山》时，播放江涛的《愚公移山》，等等。这些歌曲不仅能升华文章的主题，而且能使学生产生愉悦的情绪。在这种愉悦情绪的影响下，学生的记忆力会大幅提高。
　　六、分段突破法
　　分段突破法指把较长的诗文化整为零、化长为短，然后分段背诵。由于每次背的内容减少了，背诵的速度就会加快。这样能让学生产生成就感，从而增强背诵的信心。如《出师表》篇幅较长，背诵难度高，比较适合采用这种方法。具体做法是：先背第1段——这一段有三个记忆点，作者先分析不利形势和有利形势，然后从正反两个方面提出建议；再背第2—5段——作者分别提出“陟罚臧否，不宜异同”和“亲贤臣，远小人”两种观点，然后具体分析原因；接着背第6段——这一段作者先叙述自己“隐居躬耕、淡泊名利”的人生态度，后写“临危受命”的原因；然后顺次背诵第7段——作者先追述白帝城托孤的往事，再叙述受命以来的心情和行动；最后背第8段——分别讲述出征者、留守者和“陛下”的责任。这样分点突破，能有效地减轻学生的畏难情绪，让他们用较短的时间完成背诵任务。
　　当然，背诵的方法远远不止以上几种，而实际教学中，我们也不可能孤零零地采用某一种方法。教师具有方法指导的意识，并根据学生的实际情况灵活地选用指导方法，学生的背诵能力就会逐步增强。