【正文】 　学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。作为在教学第一线的小学数学教师，特别是低年级数学老师经常会考虑这样一些问题，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，也是很实现的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。实践证明，激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，不仅为学生终身学习奠定基础?，而且教学效果显著。在研究中发现，抓好小学生数学课前预习是师生获得教法和学法的重要过程，有以下四个优点：
　　一、课前预习有利于培养学生提问题的意识和能力
　　爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养鼓励学生大胆提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。记得我们初学乘法认识时，学生通过预习，提出了这样一些问题，加法跟乘法有什么关系？什么样的加法才能用乘法来计算？5+5+7+8=5*5这样的算式对吗？针对学生提出的问题，我在课堂上引导学生进行了探讨，最后学生得出结论，求几个相同加数和的时候用乘法计算比较简便，从而理解了乘法的意义。
　　二、课前数学预习有利于课堂上突出重点，提高教学效率
　　经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。会促动他去主动学习，在课堂上有目的的去听讲，有重点，有难点，有选择地去听讲，这样比老师讲什么就听什么，叫做什么就做什么好得多。教师要根据学生预习情况，及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，学生思维处于开放状态，老师能适度控制“启发和诱导”，达到双向快反馈，使授课获得“讲而不灌”的效果。当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。
　　三、课前预习有利于学生举一反三，构建知识网络
　　由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。例如：我们认识位置与方向时，在认识课本知识的基础上，有的学生想到当我们的讲台在北面时，或是在西面时，或是在南面时，辨别出他们的前后左右各是什么方向。学生通过预习，才能积极、主动地参与教学，使教学得以真正展开。才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用可根据学生的预习情况灵活运用，有的放矢，从根本上改变学生被动学习的状况。有利于学生拓展知识面，构建知识网络。
　　四、课前预习有利于提高教师驾驭教材的能力
　　在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，二年级教材的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？12根小棒，平均分成2份，怎样分？
　　诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学生（如一、二年级的学生），我一般在一节课结束时留出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，有利于学生复习和巩固旧知识，把旧知识的薄弱环节及时补上，这既对教师的“补差”找到了切入点，有以此逐步培养了学生预习的能力和意识。古人云“授人鱼，不如授人渔。”这就要求我们教师在平时的教育教学中，加强对学生课前预习的研究和指导，对提高课堂效率，培养学生自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质是至关重要的，会收到事半功倍的效果。