【正文】  【摘 要】 小学语文教材中的一篇篇课文都是优秀的范文，每一篇课文采用极好的表达方法，是写作最好的蓝本。阅读教学中，引导学生领悟并运用这些表达方法，逐步提高学生的写作能力。
　　【关键词】 阅读教学；作文指导

　　习作是学生最头疼的一项作业。每次习作，学生都抓耳挠腮地无从下笔，不是无话可说，就是不知道怎样表达自己想说的话。学生的习作难，这些现状应归根于教师这一“主导体”的角色，导得不到位的原因。因此，教师要在阅读教学中，教会学生阅读，并在阅读教学中学到习作的方法。如果习作是颗具有生命力的种子，那阅读就是孕育、萌发这颗种子的营养钵，把习作这颗种子植入阅读教学的营养钵中，让它充分地，尽情地吸取养分，从孕育、萌发，长成生机勃勃的习作苗苗，再把它适时植入生活这个土地的怀抱，它一定会焕发出活力，收获精彩。
　　一、在感悟美文中孕育
　　语文教材为我们精心设计了一篇篇文质兼美的课文，是教师引领学生感受美的绝好资源。教师应充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们得到熏陶和感染。发现优美的文章竟如此吸引人，打动人，故产生写作的冲动和兴趣。如《美丽的南沙群岛》一课中，作者以清新、流畅的语言描写了南沙群岛的秀丽景色，那如诗如画，宛如仙境一般的美景深深地吸引了大家。让学生在对优美词句产生美的享受的同时也激发了学生写作的冲动和兴趣。写作欲望产生的那一瞬，写作的种子就悄悄地在阅读的营养钵中孕育。
　　二、在品评积累中茁壮
　　把写作比作一棵大树，词语就像树上的枝叶，如果大树从阅读教学中，吸取了一定量的养分，就会茁壮成长，枝繁叶茂成为参天大树。在语文教材中，许多课文都有优美的词句，是学生积累，运用的好材料，在教学中，教师应该引导学生品词，品句的过程中，理解并感悟语言中的情感，同时，指导学生学会积累，让课堂成为学生积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中优美的语言文字尽可能多的印在学生的脑海里。课后指导摘抄优美的词、句、段，做到笔记、脑记相结合。长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如教学《北大荒的秋天》一课中，引导学生感受“这些流云在落日的映照下，转眼间变成了一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”中的流云写得非常生动，让学生从品读中领悟作者抓住颜色、形状等特点，把流云写美的，在理解的基础上，让学生感情朗读、背诵、并摘抄相关的语句，学生在读写积累。课后，让学生以“迷人的晚霞”为题，写一段话，学生很快就会云用上表示颜色、形状的词语，把他们眼中的晚霞写美了，而且生动优美。
　　此外，为了让学生灵活地运用所积累的词语，在阅读教学时，经常引导学生进行扩句的训练，运用积累的词语训练学生把话说具体，让学生能在一句话中把想说的话比较完整具体地表达出来。
　　三、在仿写中成长
　　模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的方法，是初学者提高作文水平的有效途径。
　　1.句子的仿写。
　　课文中许多优美的句子都用上恰当的修辞手法——比喻，拟人，排比……阅读教学中，教师必须有意识地引导学生掌握教材中运用十分精妙的修辞手法，体会句子在表达上的好处，再通过训练让他们把学到修辞手法运用到写作中去，这样，学生的表达能力就会得到提高。例如教学《北大荒的秋天》一课时，学到“原野热闹非凡。”的段落时有这样的一句话：“山坡上，大路旁，村子口，榛树叶全都红了，红得像一团团火，把人们的心都给燃烧起来了。”教学时，先让学生说说句子把什么比作什么？秋天的榛树叶和火有什么相似之处，从颜色上，形态上去想象感受榛树叶颜色的美，并从中体会作者的运用比喻修辞手法的妙处。然后，让学生以“春天，桃树上开满了花”为话题，写一两个句比喻句。很多学生都能写得很好，如“春天，桃树上开满了花，远远望去，就像一片片灿烂的朝霞。”“春天树上开满了桃花，在阳光的照耀下，就像一座喷花的飞泉。”······一句句优美的句子跃然纸上。
　　2.段落的仿写。
　　“先总后分”是文章常用的构段方式。运用这种构段方式，可以使文章层次清楚，脉络分明。教材中很多课文的段落都是围绕中心句进行“先总后分”来写，如《北大荒的秋天》、《庐山的云雾》、《美丽的南沙群岛》······作者就是在每一段的开头运用了中心句，再围绕中心句来展开写的。在教学中，教师注意引导学生学习“总分”结构的构段方式。例如教学《庐山的云雾》的第二、自然段时，让学生找出本段的中心句“庐山的云雾千姿百态。”然后，找找段中写了云雾姿态的词语，说说文中作者写出了云雾几种姿态，从而理解“千姿百态”这个中心词的意思，感受云雾姿态的绮丽。再用这样的方法去学习第三自然段，学生很快就掌握“总分”的构段方式。课后，我以“这儿的菊花真美呀！”为中心句，让学生从花的品种、颜色、姿态、香气等几个方面具体细致地加以描写，这样写出来的文章就具有感染力了。
　　3.篇章结构的仿写
　　学生积累了一定的词句与描写方法后，从句、段的仿写到篇章结构的仿写，
　　让学生写作时学会按一定的顺序去表达。教材的课文篇章结构都比较有特点，有按时间、空间方位顺序写，也有事情的发展顺序来写，有“总分总”的结构来写的等等，所以，教师要充分地利用教材，引导学生体会作者在篇章上的表达方法，教会学生合理地布局谋篇，写作时按一定的顺序表达，例如《泉城》就是一篇典型“总分总”的结构式的文章，教学时，引导学生明白作者以“其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、和趵突泉了。”为总起句，而后分别具体描绘了数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、和趵突泉的特点，最后，再一次前后照应的总结全文“济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为‘泉城’。”学生很快就掌握这种构篇方法，并用这种方法写人了，“小丽是一个美丽善良的姑娘。”为中心句，分别从“美丽”“善良”两个方面描写人物。当然，用这种方法写景就容易多了。
　　阅读是吸收，习作是倾吐，让习作的种子在阅读教学吸取营养中萌芽、成长。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文新课程标准》
　　[2]《小学语文学科难点分析与对策》