【正文】【摘 要】 在语文阅读教学中，我们应以培养学生阅读兴趣及提高阅读能力为目标，以课堂阅读教学为指导，以课外阅读为主渠道，以课内外美文、中外名著为阅读载体，以家长督促为协助手段，探索出一套行之有效的教学模式。
  【关键词】 黄金阅读期；阅读兴趣；阅读能力；思维方式；语文阅读教学；素材积累；教学模式

　　《语文课程标准》明确指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，也包括教育学生“要注意学生的个体差异，满足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们的潜能，发展个性。”这些都使我们教师不得不把阅读重视起来。
　　根据儿童成长年龄和心理发展的规律研究表明，儿童的黄金阅读期是8—14岁。在孩子8—10岁，应该进入自由流畅阅读的阶段；在小学中年级（3—4年级），孩子应该进入他人生的第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。所以儿童应在10—14岁这四年多的时间里，掌握高效的阅读方法，阅读大量的文学名著、名人传记、科普读物等书籍，为他们今后的人生观的确立、专业的选择、人生目标的确定等打下坚实的文学思维基础。除此之外，培养小学生的课外阅读能力还可以扩大学生们的智力背景（书读得越多，知识面就越开阔），使其思维更活跃更灵便，在遇到问题时，思考就不会太费力，因为他们的思维方式会比其他孩子多样。
　　所以，在语文阅读教学中，我们就应以培养学生阅读兴趣及提高阅读能力为目标，以课堂阅读教学为指导，以课外阅读为主渠道，以课内外美文、中外名著为阅读载体，以家长督促为协助手段，探索出一条行之有效的途径。
　　经过多年的辛苦试验，再加上认真总结归纳，不断反思求证，最后终于找到一套适合于孩子的阅读训练的教学模式。
　　一、一课一美文——天天享受美文美
　　从三年级开始，我便把“一课一美文”的美文共享带入课堂。在这个活动中，由学生自行选择合适的文章，内容不限，只要是积极向上的，能给人带来启示的就行。这个活动一般只占课前三、四分钟：美文朗读约两、三分钟左右，谈感受一、两分钟。读完文章后，首先由分享美文的学生用一两句说说自己的分享理由（由于提前有准备，所以会说的好一些），再找两三名听的学生发表自己的听后感受。一般对于谈感受的学生不提过高的要求，只希望说出真实想法，不要受他人干扰，尽量不人云亦云，可以尝试着从不同角度谈收获，比如语言描写上、人物形象上、主题思想上等。或者话有三说，即便感受相同，但完全可以尝试着将表达方式变一变。这样做既锻炼了学生的思维，又锻炼了口语表达。当然刚开始时，学生可能会无所适从，我们就可以运用榜样的作用：教师从不同角度补充，或让能力强的学生示范，再让其他学生模仿。在孩子的模仿阶段，他们会很敏感，自尊心极易受伤，所以一定要以鼓励为主，绝不能在言语上打击其积极性。后来在老师的指导下，许多学生的鉴赏能力逐渐有了很大程度的提高，在课堂上也分享出了许多很有质量的文章，如《人生的帽子》《北大学生和清华学生》《回头路绝不好走》《没有了敌人会怎么样》《之所以成为坏人》等。这些文章不仅能提高孩子们的语文素养，还很好地进行了一系列的心理健康教育。
　　我们可以做一个简单的计算，一节课一篇文章，一周最少五篇，一学期大约就有八九十篇。这样算算，可是不少的阅读量啊！
　　二、一月一推荐——月月结识新朋友
　　每月，我还利用一节课的时间进行“好书推荐”活动（包括“师生推荐”和“生生推荐”）。老师推荐的书目大部分是按照“小学生必读书目”分年级推送给大家，而学生推荐的就非常丰富多样，其间不乏一些可读性极强的书籍，如《地心游记》《一本书读懂世界史》《去年的树》《蓝色的海豚岛》《蓝鲸的眼泪》《这样的我真棒》《蓝色的彼岸》《摆渡人》等。
　　当然我们还会根据课堂上的一些突发现象随机推荐书目，比如在六年级上课时，说到男孩子必读的一本书《鲁滨逊漂流记》时，我随即推荐了女孩子应该或者必须读的书籍《小公主》和《简爱》；在六年级的“一课一美文”欣赏时，有同学分享了一篇关于玉器雕刻这一行业的一些故事和行规的文章，我便随机向一些阅读兴趣大、阅读能力较强的同学推荐了《穆斯林的葬礼》，但并不强求都读或必须读。
　　我们可以再算一笔账，一月一本整本的书，一学期四本，再加上随机推荐的，三、四、五、六这四年下来就可以读三四十本大部头的书了，这阅读量可不得小觑呀！《新课标》里规定的阅读量应该是超额完成了吧！虽说不能以数量来说话，但没有一定的数量积累，又怎能达到质的变化呢？
　　三、一月一交流——说说理解更清楚
　　当然读书不能只以量取胜，理解还是关键，所以每月，我们各年级还会进行一次读书交流会。为了不加大学习负担，更为了不挫伤孩子的阅读兴趣，我很少给这些孩子提出一些过高过深的读书任务，只要求读书留痕迹，圈圈画画即可，有感就说就写，无感只读也行。在读书交流会上，我们要求畅所欲言，从任何方面谈都可以，只要你想到了就可以说出来。但有一个要求是人人必须做到，那就是当有人发言时，所有人一定得认真倾听、用心思考，不得嘲笑不得起哄。其实这一条就是为了给学生创造一个宽松舒适的听、说、读、写的环境，使他们能尽快培养起阅读兴趣，为今后的提高阅读能力积累素材、奠定基础。
　　刚开始尝试着交流的时候，我们采用“一帮一”的方法来带动更多的学生加入进来。首先是老师做示范说出一些个人理解或者困惑，再让班内一些语文能力强的学生说说收获，最后或者穿插着让一些阅读能力弱的学生说说个人理解。有时会遇到一些特别腼腆的孩子，羞涩、紧张、着急会使他们有想法而说不出，有时又会遇到一些真没有想法的孩子，这就需要我们教师细心观察，分辨真伪，采取不同的引导方式来启发他们，放下心理压力，试着说一说，哪怕只有一句也是进步，也要予以肯定和鼓励。
　　四、一期一总结——完成书作进步大
　　到了中高年级，我们在读书交流会完成后，还会指导学生将自己在课堂上与别人的交流内容用笔记录下来，并把自己认可的其他同学的发言也记录下来，再加上自己生活中的一些经历和感悟，进行合理的整理、融合、吸收、升华，完成一篇习作，以作为自己对一本书的阅读总结。为了让学生有更大的成就感，每学期我们师生还会合作完成一本属于自己的书——习作集，收集一学期中孩子们的好文章，印上孩子的班级姓名，加上美丽的配图，给书起一个孩子喜欢的名字，再将其打印成册，那种充实感绝对不是其他东西可以抗衡的。
　　五、一家一校相结合——锵锵联手力量大
　　在课题研究期间，我们不仅靠老师的力量帮助孩子们提高阅读能力，还会发动了家长来协助、督促孩子进行天天阅读。为了保证家长的作用落到实处，我们还会不定期的召开了家长交流会，除了了解孩子的家庭阅读习惯外，最主要的是转变这些家长的思想观念，指导他们更好地发挥作用，积极给孩子营造一个良好的阅读氛围。为此，我还开展了“我和阅读合个影”等活动，很大程度上激发了学生的阅读兴趣以及家长的重视度。除此之外，还可以开展多种家校合作活动，比如“我和父母同读一本书”“我给父母读书听”等。
　　总之，只要我们尽心尽了地按这个模式进行语文阅读教学，不仅会使学生爱上阅读，提高阅读能力，我们的教学生活也会处处充满阳光。