【正文】  人们常说，校本教研就像春风一样，吹醒了教育战线中的每一个人。而我却认为校本教研像那永久散发着香气的檀木，它却随着时间的推移香气日益浓郁，沁人心脾的清香，永驻人心。
　　有位教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。校本教研的实施使我学会了反思，从反思中得到了收获。
　　前几年随着新课程改革的全面铺开，各种新的理念、新的名词不断涌入我的脑际，听到校本教研这个名词感到非常的新鲜，校本教研到底是什么？教研就教研还什么校本教研？真是迷惑不解，是进修学校组织了多次讲座，对校本教研的理论进行了深入浅出的阐述，并且在每年的县工作要点中都把校本教研作为一个专项内容来部署使我对校本教研的认识逐步深入，更加体会到校本教研的重要性。作为一名教研组长，我深深明白，我承担的不仅是自己的成长，还应带动全组语文教师在校本教研活动更加茁壮地成长。打铁还须自身硬，为了使自己能够更快更好的融入校本教研活动之中，稳健地走在校本教研的路上，我潜心阅读有关书籍《新课程校本教研的示例与指导》等，了解校本教研的基本理论及相应的活动策略，后来随着局校本教研工作的深入开展，局领导的调研、课前研讨、主题研讨、课例研讨的进行、经验交流、现场会的召开、校本教研一般范式的出台，使我有拨云见日之感。伴随着新课程改革的深入，我更加意识到教学反思是自我成长和教师专业发展的核心因素，教师只有在教学中养成随时反思的习惯，才能真正享受到完整而幸福的教育。
　　我校在校长的带领下，大家边学习边探索，真可谓摸着石头过河。学校鼓励教师针对教育教学的问题进行研究，及时进行教育教学反思，同时不断问自己，我的教学是不是符合新课程的要求？是不是体现了新课程理念？我的教学是不是促进了学生发展？我的课堂是不是达到了有效……各种问题的解决，不断的反思，教师的思想转变了。随着校本教研工作的深入，我的工作方法也进行了改变：听课后进行评课时变“以我为主”为“耐心倾听”，变“直接答问”为“引发反思”，变“套用模式”为“动态生成”。通过听课发现，虽然上课教师的角色转变了，但在课堂中出现了任由学生驰骋，老师的评价语太单调，指导作用太小的情况。有校领导的支持，我首先进行反思：老师为什么会出现这种情况？如何改变这种现状呢？通过反思，我找到了根源所在：一是老师受传统观念的束缚，形成了定势。二是不知道怎么进行评价，只知道理论，而没有实际的操作范式。找到了症结，我首先研读名家课例，看名家是怎样进行评价的，并从网上搜集了经典的评价语。同时找骨干教师座谈，商讨解决的策略。办法找到后，我们召开了全体语文老师会议，提出了这一现象，让大家发表自己的观点。在那次会议上，我清晰地记得不仅学习了名师的经典评价语，并且印发给每个语文老师，还收集了学校教师在长期工作中积累的优秀评价语，还制定了新的制度：要把别人的评价语言灵活运用，不要生搬硬套，不断创造、丰富自己的评价语言及其作用，提高自己驾驭课堂的智慧。每节课后，一定要给自己的课堂实际记录下成功之处，不足之点，也可记录下课堂中精彩的片段。至今为止，写反思已经成为每位教师的习惯。有的教师还独具匠心形成了自己的特色。如李老师的课后反思，有教学成功之处，有存在问题及修正策略，还有课堂精彩采撷。正是因为我校的每个人养成了良好的反思习惯，他们才会日益成熟，课堂日益被学生喜欢。我也就是在学校反思、教师反思的氛围中感到了教师成长、自我成长的快乐。
　　校本教研实施后，我改变了的听课形式，每次听课都邀上同年组老师共同听课，听后及时进行交流研讨，同伴间畅所欲言的交谈，毫无保留的建议，不同思想的交锋，我和老师在不知不觉中有了共同的提高，生活工作在其乐融融的学校教育之家里幸福之感自然洋溢于心头。为了使全校教师都养成良好的互助习惯，学校领导坐下来商议，达成共识：构建“集体备课、资源共享、课后反思”的行动研究运行机制，建构推行“四环节”学案设计运行机制：自主琢磨文本，强化“资本”积淀，集体解读文本，强化信息交流和思维碰撞，自主解读文本，强化策略预设及个性风格展示，自主反思文本，强化生成策略的补记及评价，创设了同课异构的教学模式，在思维碰撞中产生智慧的火花，在不断的反思、总结中提升，最后形成精品课例。经过尝试发现，这种连环跟进的方法扎实有效。但是，这种校本教研模式也有一定的弊端，都是本组的教师互相商议，有一定的局限性。经过骨干教师和领导班子多次研究，我们采用了“多评式”的校本教研活动模式。教师首先自评，在录像中发现自己的不足之处，制定自己要努力的目标，在此基础上同伴互助，请不同学科的教师听课，针对自己努力目标进行评价并提出具体的建议，最后要进行领导评，进行全方位的引领。有了学校制度的约束，再加上多种校本教研活动的熏陶，我校养成了良好的教研氛围。有老师讲课，不同学科的教师都自己自觉地听课，发表自己的观点，力争最大限度的资源共享。难怪有的老师深身感触地说：“大家在一起交流，感觉真是舒服，有时因为一个问题的设计，有时因为理解一个句子，讨论的热火朝天。教师在一次次的思维碰撞中撞出了智慧的火花，从他人身上寻自己欠缺的东西。我也在和不同层次的教师交流研讨中，在不同学科的听课中思维日益活跃，思路日趋开阔，工作开展的也日益高效，学校出现了你事我事均为大家事、学校所有之事均为自己事的和谐局面。
　　专业引领是促进每个人专业化成长的重要机制。“让每位教师都成为名师”是我们学校的最高目标。我不是名师，但成长的我，成长中的每个老师，都是我校专业引领理念的受惠者。
　　学校要发展，教师首先要发展，教师发展了，才有学生的发展，师生都发展了，才会有学校的发展。我们学校的校长深知其中的内涵，通过多种方式进行专业引领，提高教师的整体素质。
　　首先，从书中让我们得到引领。学校每年都为我们提供一些书，《走进新课程》《新课程理念与教学策略》《给教师的建议》《做最好的老师》等，读书交流会、读后感、等让我们每个人从书中与伟人对话，汲取营养，涵养自我。
　　其次，从与名师的风采中得到引领。学校每年都支持教师外出学习，仅今年这个学期，到现在为止我们已派到外地学习的人数达近5人。零距离的接触名师，观摩名师的课例，聆听专家的讲座，可以说是受益无穷。
　　现在我们学校语文教学研究就像太阳一样，照耀我们学校的每一个角落。