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小学英语绘本阅读教学之我见
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 小学英语绘本阅读教学是一种以图片与文字组成的信息，借助图片与文字帮助学生快速理解掌握英语相关知识。在绘本阅读教学中教师应做到：1、根据学情实际情况，设计问题、设计情境引导学生思考进行学习；2、设计探究式的问题学习活动，实现学生思维、判断、创新能力的发展；3、教学中引导学生通过观察、发现、交流、讨论、汇报等方法，学习语言知识，感悟语言功能。以此促进学生阅读兴趣的提升，最终达到提高学生英语综合语用能力的目的。
【关键词】 绘本阅读教学；巧设问题
《新标准》指出加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。 俗语说：授人以鱼不如授人以渔，小学英语绘本阅读教学的问题设计中教师要考虑到提出问题是否在学生熟悉的语境下，要设计怎样的活动？ 学生能够建什么样的知识结构？ 发展什么样的思维能力？在小学英语阅读教学中，培养学生学习的英语兴趣，培养学生如何进行阅读，教师要有意识地加强对其学习阅读运用的策略方法的指导；在探究和解决问题的活动中，教师要把整合语言知识学习和发展语言技能结合统一，在教学跨文化教学过程中展现中西文化的不同，在品格塑造方面培养学生良好的思想品德，多维度地发展学生思维品质和语言学习的能力，培养独立阅读学习的能力。
一、认真研读和分析文本，梳理绘本主题意义时巧设问题
（一）以本为本，收集绘本素材，提出合理问题，通过推测、询问，点出主题思想。
在绘本阅读教学时（以本为本，以图为辅，以看、思为主）收集绘本素材，提出合理问题，在学生能接受的能力范围内，解决文本所要学习的知识点和主题思想。 所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材， 比如相同的人物图片，主要单词的图片等等， 如在教学 Unit6 Asking the way Part A导入环节时，有的教师就是通过文本中的图片直接展示，提出问题： ①What do you see？ ②What do you want to know？ 的问题，同学们带着这样的问题，通过图片中的suitcase， train station来推测、询问 这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；学生在接下来的学习中对文本就有了既视感，又感到浅显，并对文本的学习产生极大的期望。
（二） 创造性地设计贴近学生实际的教学活动的问题，吸引和组织他们积极参与，揭示主题思想。
《新标准》指出活动设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。比如有教师在教学版四下Transportations用一张tickets讲述老师的上班方式，提出“How does he/she go to school？ ”来引导学生探讨、质疑与所讲授绘本事宜来初步感知揭示文本的主题思想。还有教师在教学中以口头示范或先实例展示来提出问题：比如在教学版五下Unit 2[A visit to the zoo]可以根据学生所在学校实际设计路线图来提出问题：”Where do you like to go ？来初步感悟、发现学校的map路线图；还有教师在教学版四下Unit8[Summer Vacation]时教师以文本中的重点句子：The summer is coming. I’ll go to… ，I’ll visit/go to see…来fill句子并提问，学生从中思考、发现文本的主题。
二、结合绘本图片，抓住绘本主要信息，巧设问题主线
绘本阅读教学必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。不同的语篇可以设计不同的主线，但每一个语篇尽量使用一条主线，这样学生思路清晰，易于接受。比如在教学六上Unit5 Housework时，有老师通篇都是围绕着问题“How many things do the family do？”这条问题主线来教学，学生得到的答案是clean the bedroom ，make the bed， pick up the toys， water the flowers， wash the clothes，等这类housework的单词。又比如在教学Unit 6 Asking the way Part A时笔者借助语篇中的3幅绘本图片提出“Where will the woman go？””Which bus can the woman take？” ”How will the woman get to the train station？” 的问题引导学生发现问题，思考问题，解决问题。俗语道：“学而不思则罔”。学生对文本会初步提出自己的认知，可以紧扣课题，也有可能偏离课题，这都是同学们思考运用语言的过程。以问题为主线必须只有一条，不然就减弱了整个文本的教育意义。
三、文本拓展、延伸活动时，巧设问题
《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。在绘本阅读教学中，课题文本拓展、延伸活动，巧设问题，培养学生综合语言运用能力。课题文本拓展、延伸为学生知识的语用提供更加广阔的天地。这部分的设计也是仁者见仁，智者见智。比如有老师在教学四（上）Unit 4 Weekend Activities Part B 拓展、延伸活动时这样设计：由国内同学通过QQ、微信、电话等聊天的形式来完成问题：How do you spend your weekend activities？而有的老师要完成这个问题是通过设计填空的练习形式来完成如I go to the on Saturday. I can 。拓展运用绘本所学内容，激发学生学习英语的兴趣，把所学知识应用于实际生活中，最终提高了学生实际运用语言的能力。
四、绘本阅读教学作业布置时，因材施教， 针对不同的学生设计难度不同的问题，实现学以致用
绘本阅读教学作业环节的设计。这部分设计一般采取因材施教兼顾优等生及中等生和后进生。在设计时中等生和后进生以完成基础练习如课文中的语音词汇书写拼读、文本熟读、背诵流利等。优秀生的作业是在这些基础练习基础上，拓展文本语用从文本描述到联系学生实际。如在教学节日时一般设计这样的问题：Can you make a card？ What will you say？ 制作一张贺卡写上几句简短的祝福语等，再比如在教学Sports Days时，设计这样的问题：What do you know about the Sports？/Olympic Games？学生可以欣赏一些有关描述体育赛事的小短文等，再比如教学Winter Activities，Spring Outing，Summer Vacation等设计这样的问题：Where did you go？ What is your favorite activites ？ 学生通过自己拍照等活动来阐述旅游活动等。活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
另外，在不同的绘本阅读教学中设计问题的形式是多样化的如问卷调查、图表格式、绘本、思维导图等；补充句子、书写小短文、记日记、做手抄报等。根据不同的内容和学生特点及不同的教学阶段，为了教学目标的达成，而设计灵活多样的有效的问题，促进学生综合能力的提高.
参考文献：
[1]2014版《小学英语新课程标准》
[2]精英中学高效课堂“6+1”模式
[3]小学英语《教与学》
【关键词】 绘本阅读教学；巧设问题
《新标准》指出加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。 俗语说：授人以鱼不如授人以渔，小学英语绘本阅读教学的问题设计中教师要考虑到提出问题是否在学生熟悉的语境下，要设计怎样的活动？ 学生能够建什么样的知识结构？ 发展什么样的思维能力？在小学英语阅读教学中，培养学生学习的英语兴趣，培养学生如何进行阅读，教师要有意识地加强对其学习阅读运用的策略方法的指导；在探究和解决问题的活动中，教师要把整合语言知识学习和发展语言技能结合统一，在教学跨文化教学过程中展现中西文化的不同，在品格塑造方面培养学生良好的思想品德，多维度地发展学生思维品质和语言学习的能力，培养独立阅读学习的能力。
一、认真研读和分析文本，梳理绘本主题意义时巧设问题
（一）以本为本，收集绘本素材，提出合理问题，通过推测、询问，点出主题思想。
在绘本阅读教学时（以本为本，以图为辅，以看、思为主）收集绘本素材，提出合理问题，在学生能接受的能力范围内，解决文本所要学习的知识点和主题思想。 所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材， 比如相同的人物图片，主要单词的图片等等， 如在教学 Unit6 Asking the way Part A导入环节时，有的教师就是通过文本中的图片直接展示，提出问题： ①What do you see？ ②What do you want to know？ 的问题，同学们带着这样的问题，通过图片中的suitcase， train station来推测、询问 这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；学生在接下来的学习中对文本就有了既视感，又感到浅显，并对文本的学习产生极大的期望。
（二） 创造性地设计贴近学生实际的教学活动的问题，吸引和组织他们积极参与，揭示主题思想。
《新标准》指出活动设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。比如有教师在教学版四下Transportations用一张tickets讲述老师的上班方式，提出“How does he/she go to school？ ”来引导学生探讨、质疑与所讲授绘本事宜来初步感知揭示文本的主题思想。还有教师在教学中以口头示范或先实例展示来提出问题：比如在教学版五下Unit 2[A visit to the zoo]可以根据学生所在学校实际设计路线图来提出问题：”Where do you like to go ？来初步感悟、发现学校的map路线图；还有教师在教学版四下Unit8[Summer Vacation]时教师以文本中的重点句子：The summer is coming. I’ll go to… ，I’ll visit/go to see…来fill句子并提问，学生从中思考、发现文本的主题。
二、结合绘本图片，抓住绘本主要信息，巧设问题主线
绘本阅读教学必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。不同的语篇可以设计不同的主线，但每一个语篇尽量使用一条主线，这样学生思路清晰，易于接受。比如在教学六上Unit5 Housework时，有老师通篇都是围绕着问题“How many things do the family do？”这条问题主线来教学，学生得到的答案是clean the bedroom ，make the bed， pick up the toys， water the flowers， wash the clothes，等这类housework的单词。又比如在教学Unit 6 Asking the way Part A时笔者借助语篇中的3幅绘本图片提出“Where will the woman go？””Which bus can the woman take？” ”How will the woman get to the train station？” 的问题引导学生发现问题，思考问题，解决问题。俗语道：“学而不思则罔”。学生对文本会初步提出自己的认知，可以紧扣课题，也有可能偏离课题，这都是同学们思考运用语言的过程。以问题为主线必须只有一条，不然就减弱了整个文本的教育意义。
三、文本拓展、延伸活动时，巧设问题
《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。在绘本阅读教学中，课题文本拓展、延伸活动，巧设问题，培养学生综合语言运用能力。课题文本拓展、延伸为学生知识的语用提供更加广阔的天地。这部分的设计也是仁者见仁，智者见智。比如有老师在教学四（上）Unit 4 Weekend Activities Part B 拓展、延伸活动时这样设计：由国内同学通过QQ、微信、电话等聊天的形式来完成问题：How do you spend your weekend activities？而有的老师要完成这个问题是通过设计填空的练习形式来完成如I go to the on Saturday. I can 。拓展运用绘本所学内容，激发学生学习英语的兴趣，把所学知识应用于实际生活中，最终提高了学生实际运用语言的能力。
四、绘本阅读教学作业布置时，因材施教， 针对不同的学生设计难度不同的问题，实现学以致用
绘本阅读教学作业环节的设计。这部分设计一般采取因材施教兼顾优等生及中等生和后进生。在设计时中等生和后进生以完成基础练习如课文中的语音词汇书写拼读、文本熟读、背诵流利等。优秀生的作业是在这些基础练习基础上，拓展文本语用从文本描述到联系学生实际。如在教学节日时一般设计这样的问题：Can you make a card？ What will you say？ 制作一张贺卡写上几句简短的祝福语等，再比如在教学Sports Days时，设计这样的问题：What do you know about the Sports？/Olympic Games？学生可以欣赏一些有关描述体育赛事的小短文等，再比如教学Winter Activities，Spring Outing，Summer Vacation等设计这样的问题：Where did you go？ What is your favorite activites ？ 学生通过自己拍照等活动来阐述旅游活动等。活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
另外，在不同的绘本阅读教学中设计问题的形式是多样化的如问卷调查、图表格式、绘本、思维导图等；补充句子、书写小短文、记日记、做手抄报等。根据不同的内容和学生特点及不同的教学阶段，为了教学目标的达成，而设计灵活多样的有效的问题，促进学生综合能力的提高.
参考文献：
[1]2014版《小学英语新课程标准》
[2]精英中学高效课堂“6+1”模式
[3]小学英语《教与学》
- 【发布时间】2019/7/22 17:51:17
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