【正文】  2011版《语文课程标准》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择阅读材料。加强对课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创设展示与交流的机会，营造人人读书的良好氛围。”让学生以书为伴，阅读整本书，让书香润泽童年，这是我们每位语文教师必须思考的一个问题。那么在平时教学中，我们该如何指导学生阅读整本书呢？通过这几年的实践，我认为可以从以下两大方面着手：
　　一、激发兴趣，促成阅读
　　开展整本书阅读的第一步是使学生对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣浓厚。什么样的方法能引起孩子读书的浓厚兴趣呢？
　　1. 以书的精彩内容吸引学生。儿童文学家金波的《乌丢丢奇遇记》，情节奇巧，文字优美，教师可以充满感情地朗读一段，读到精彩处，戛然而止，把学生的兴趣充分激发出来，让他们欲罢不能；对于篇幅较长的作品，如《小兵张嘎》等，可以播放改编的电视剧或电影的场面激趣，让书的精彩情节立刻抓住学生的心。
　　2. 畅谈读书感受吸引学生。教师经常讲述自己（或组织学生讲述）读书后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感，使之产生强烈的阅读欲望。同时有目的有计划地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对名人的崇拜和对读书的渴望，产生与书本交朋友的强烈意愿。这样，学生就会在课余时间主动地阅读。
　　3. 以自身的榜样吸引学生。教师要以身作则，要以自己的阅读行为来激发学生的读书激情。如每天晨读，教师率先投入阅读，让学生亲身感受读书“磁场”的吸引力，从而情不自禁地加入读书的队伍。
　　二、教给方法，学会阅读
　　兴趣虽然是人们从事各种活动的动力，但是光有兴趣是不够的。有的学生凭着一时兴趣，凡有生动情节的内容就读，没有的则翻过去，也不懂得积累知识，学习技巧，陶冶情操，更不用到写作上。显然这样的读书收效很少。为了避免上述情况的发生，可从以下几点入手：
　　1. 阅读整本书，要先了解与这本书相关的信息。首先指导学生关注版本，这样，学生将来读书不但知道求好书，并且能选择好的版本，受用无穷，对书籍本身也能具有鉴别能力。其次是序目的指导，目录的检索，可以培养学生快速提取自己想要的信息，找自己想看的内容；还可以利用目录来进行整合和梳理，通过序文的提示，了解书的主要内容。如果是自序，了解作者的意图，写作思路；如果是他序，了解别人对内容的评价，了解书的价值。再次是参考书籍的指导，以文解文，以书解书。把阅读视野扩大，把书与文，书与书关联，建立连接。最后就是阅读策略的指导。如在读《乌丢丢奇遇记》前，教师可先向学生介绍书的作者，初步感受“乌丢丢”这一名字的新颖，然后再向学生介绍这本书最大的特色是每一章的前面都有一首小诗，而且下一首诗的开头都是前一首诗的最后一句，最后又把每一章的开头第一句诗串起来，组成一首新诗，使整本书充满着诗意和美感，让学生真切感受到这本书的独特与精彩，是一本很值得一读的书。
　　2. 掌握几种最基本的读书方法。
　　第一，“三读法”
　　（1）浏览性阅读。现代媒体发展迅速，为我们提供了很多可用的信息资源。那么，如何培养学生的鉴别能力，我们每星期可以安排学生在阅览室中上一节阅读课。让学生进行浏览性阅读，给出一些书名、文章名，然后快速阅读，既激发了阅读兴趣，又培养了速读能力，更可贵的是能引发讨论，培养发散性思维、批判性思维。
　　（2）吸收性阅读。有时读书是为了寻求某个问题的答案，或专门搜集某方面的知识等，这就需要进行吸收性阅读。这种阅读所涉及的领域往往是学生不大熟悉的，因此，阅读就不能追求速度，不能观其大略，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上进行识记，把知识输入自己的信息库里贮存起来加以运用。这类阅读应该有老师的引导，比如针对疑难问题，引导学生从哪些书中寻求这方面的知识，并教给学生圈画、摘录的方法。
　　（3）细品性阅读。针对语言优美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的魅力，并通过摘抄、背诵来积累语言，培养语感。阅读文学作品是一种情感的体验，一种审美的满足，一种生活的感悟。阅读教学应是“学生、教师、作者、文本之间对话的过程”。教师要注意调动学生的智慧、潜能，按照创造鉴赏的原则进行教学，感觉非常好，但又不太理解的句子，可引导学生反复读、细咀嚼、慢品味，揣摩其言外之意，最终形成认识，思维更加深入。让学生的心灵和语言得到双重滋养，真正提高学生的语文素养。
　　第二，“四到法”
　　（1）心到。读书不用心就是死读书。阅读整本书时，应告诉学生要边读边思：从这本书中学到了什么？是思想的熏陶，还是写法上的启迪，或是生活的感悟？
　　（2）眼到。读书属于视觉享受，要看清楚每一段文字、每一句话，甚至每一个字。经典作品的每一个字都有含义，都很精准，都很优美，尤其古典诗词字字珠玑，百读不厌。
　　（3）口到。学生读后的讨论能增强读书效果。可引导学生就书中的故事情节、人物形象、语言风格等展开交流，让学生在交流中解决困惑，深化理解，从而享受阅读的快乐。
　　（4）笔到。在阅读过程中要求学生根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，也可以对阅读的重点、难点画记号，作注释，写评语，不但巩固记忆，同时也能引发深入思考，并及时记下自己读书的感受和疑问，而摘录就更能为自己储备丰富的语言知识。
　　总之，整本书的阅读需要真读，真实的阅读，真实的发生，回归文本，边读边思考，学生才会真正有所得。