【正文】  刚升入高中的学生普遍感觉物理难学，尤其是意志品质薄弱.学习方法不当的学生更是如此，这让他们过早失去学物理的兴趣，甚至打击他们学习的信心。如何搞好高初中物理教学的衔接，帮助他们跨过“高台阶”，尽快适应高中物理教与学的特点，成为物理教师的首要任务。
　　一、初中与高中物理衔接存在的问题
　　1、初、高中物理教材差异显著
　　初步分析现行高中物理课本（必修本）与初中物理课本（人教版新教材），发现有以下显著特点：初中物理重从物理现象到物理常识，学习是以记忆为主的常识性了解；高中物理则重从物理思维到物理本质，学习是以思维为主的能力培养方式。具体有如下一些特点：
　　（1）从直观到抽象：如物体——质点。
　　（2）从单一到复杂：如二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动.圆周运动.简谐运动。
　　（3）从标量到矢量：如算术运算（加减法）——几何运算（平行四边形法则）。
　　（4）从浅显至严谨：如重力——万有引力
　　（5）从定性到定量：如光的折射规律——光的折射定律。
　　初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法简单，所叙述的物理现象与日常生活紧密联系且浅显易懂。绝大部分与学生日常生活的感受或体验相吻合，其规律不太复杂，运用的数学知识基本上是四则运算，且公式参量少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，初中物理与高中物理相比，“教师难教，学生难学”的现象在初中远没有高中那么明显。
　　高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、公式法、图像法等，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律要求从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和思维方式的要求更高。初中学生进入高中学习后，往往感到物理模型抽象，不可想象。
　　2、学生学习方法上的不适应
　　初中物理，由于涉及的物理问题简单，现象直观、生动、形象、具体，容易理解；篇幅少，概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单，习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于模仿，不习惯于创造；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；用学生的话来说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案”。
　　进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使记住定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，也往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去信心。他们对一些形同质异、形异质同的问题，如两个看起来一样的问题，却要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，就觉得物理好像真是无章可循。
　　3、学生运用数学的能力尚未形成
　　高一学生有意识地将数学知识应用到物理问题中来解决实际问题，实现数理结合的能力还未形成。一是由于现行教材的编排体系问题，使数学、物理知识内容不同步；二是许多学生数学基础不扎实，如直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系似是而非，三是所用数学知识本身复杂，如力学部分所用的数学知识，比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。这些导致了学生数学处理物理问题的能力差，解决物理实际问题就感觉很困难。
　　4、学生所学识与日常生活经验严重负反馈
　　学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理现象，特别是力学现象。在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾。如在力的分解中，他们认为拉电灯的绳和电线的拉力大小与绳和电线的长度有关；难于理解互成角度的二力合成；又比如在直线运动中，匀速的概念根深蒂固，难以接受变速运动所带来的变化；再比如他们认为平抛物体的飞行时间随平抛的初速度的增大而增大。诸如此类的现象在力学中表现得最为突出，学生这些想当然的错误，如果不能及时得到纠正与澄清，他们学习的信心就会大幅度降低。
　　5、部分学生知识面窄，不注意观察
　　高一学生，特别基础差和来自农村的一些学生，由于受生活圈子的局限，课外阅读稀少、单一，导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。即便是那些爱好体育运动、爱好打台球的男生，他们也不能将诸如篮球、足球、乒乓球、铅球、（下转经29页）（上接第30页）台球等运动与抛体运动、碰撞等物理现象联系起来。他们中绝大部分（特别是女生）对科普知识不感兴趣。遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，易引起精力分散，产生一些消极的焦虑和烦恼，日常活动少，好静厌动。这些也会对他们造成一定的消极影响，慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信心。致使一部分同学认为与其花那么多时间在物理上长途跋涉，还不如省点时间，多抓一下别的科目算了。
　　三、初中与高中物理衔接采取的策略和方法
　　1.改进课堂教学，提高学生思维能力水平 
　　在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；
　　在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。
　　2.加强解题方法和技巧的指导
　　思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。
　　3.妥善过渡，降低台阶
　　每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习兴趣的一种有效方法。给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
　　总之，我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法、研究和遵循物理教学的客观规律，更好地帮助学生跨初中物理到高中物理这个学习台阶。