【正文】  《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化阅读，应让学生中主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。”叶圣陶先生曾说：“书是读懂的，而不是教懂的。”叶圣陶先生这句话道出阅读的重要性。加之，小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读的意义也就不言而喻。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。 
　　一、小学语文群文阅读概述 
　　阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维；群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标；群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。 
　　二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值
　　（一）增加阅读的数量，让学生读得更多
　　不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
　　（二）提高阅读的速度，让学生读得更快
　　当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
　　（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐
　　学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
　　（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深
　　单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
　　三、小学语文课堂实施群文阅读的策略
　　（一）依托群文，从仿写入手
　　所谓仿写，就是模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行写作的一种训练方式。模仿是儿童的天性，他们学习语言和表达技能常常是借助于模仿。
　　1.仿写段落
　　在教学中，看到人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落时，都可以和学生的写作紧密结合起来，让学生进行仿写，在模仿中提高写作能力。
　　2.仿写课文
　　仿写课文就是模仿课文的立意、构思、谋篇布局或表现手法等进行作文的一种写作训练方法。可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架；也可以是模仿课文中的一些表现手法。 
　　（二）找准训练点，随文写作
　　实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写作空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处等。这些兴奋点都可以成为读写训练点。简言之，即：情动笔动—品美写美—妙趣横生—别出心裁。这样，一节课下来，就像阅读一首灵动的小诗，“随风潜入夜，润物细无声”，学生自然而然受到熏陶。教师将阅读与写作巧妙融合，好的教学效果水到渠成。
　　（三）展开联想，进行改写
　　在日常的语文教学中，以课文作为基础进行改写的训练，可以使学生的想象力变得丰富起来，在拓展学生写作思路的同时，还可以提高学生的写作水平，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。如把文言文改写为白话文，或者把古诗词改写为记叙文等，都是学生喜欢的习作方式。
　　当然，群文读写结合的方式与途径还有很多，如：结合阅读内容进行续写、扩写或缩写的训练，写读后感等。教师在实施群文读写结合的教学实践中，要注意立足教材，立足课标，精心选择组文，寻找读写结合的契合点，充分发挥每篇选文的作用，将读与写紧密地结合在一起。我们要以学生易于接受和乐于接受的方式组织群文阅读，在学生读通、读透、有所感悟和体会的基础上，进行写作训练，切实做到立足于“读”，着眼于“写”。做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。 
　　参考文献： 
　　[1]《语文课程标准》，2011
　　[2]河南教育报刊