【正文】  【摘 要】 课前预习是有效自学，成就课堂，让学生真正成为学习的主人的重要途径和方法。本文从三个方面阐述小学语文课前预习有效指导的策略与方法，从而发展多样化的学习方式，促进学生养成自主、合作、探究的学习习惯，让学生真正成为学习的主体，从而提高学生的自学能力。 
　　【关键词】 课前预习；策略

　　一、课前预习内涵
　　预习活动是为学生提供一个学习和独立思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己学习的过程。这种做法，从近期目的看，是为学习具体课外铺垫；从长远目的看，它是在培养学生发型问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。一方面预习不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，适度是其关键。
　　二、课文预习方法
　　很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。教师只有加强课前预习指导，重视预习过程，才能实现预期的效果。
　　1.怎样预习
　　读课文时，必须将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，先扫除课文中的生字新词障碍，利用工具书，明白字词的音、形、义。当一字多义或一词多义的时候，结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。
　　2.搜集资料
　　关于作者，新课标要求“学生应具备探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个明确的了解，这样，可以帮助学生更快的理解课文的有关内容。
　　关于预习背景，新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学，应当有能力了解相关课文的历史背景，如：《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典，学生在课前搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料后，对课文所涉及到的历史知识，社会环境做到心里有数，才会在课堂上更易理解老师所新授的知识。
　　3.理清脉络。
　　到了小学高年级，学生语文知识已有一定沉积，读了课文后需要进行一些思考。可以从这几方面提问题：课文是按什么顺序写的？课文是从那几方面来写的？按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段？用一句话概括每一段的段意。除了这些内容，预习单还出现字词方面的内容。因此，根据不同的文体，精心设计好预习单，让学生拿到预习单，目标明确，思路明晰，为高效课堂的实施奠定基础。
　　4.做好批注。
　　学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落。学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。读到能发人深省的句段，读到能触动人心的部分，读到《老人与海鸥》中海鸥围绕在老人的遗像前久久不肯离去的场景时，我们内心也会有一些共鸣，也有一些想与作者沟通的愿望，那就把这些独特的感受写在文章的旁边吧。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。
　　5.摘抄文中的好词好句
　　语文的学习重在知识的积累，首先积累好词是丰富自己写作的重要途径，小学课文所选的都是永恒和时代的典范文本，里面的好词好句更耐人回味，也是小学生写作的源泉。因此，摘抄，诵读并将它内化就显得尤为重要。
　　三、学生预习质量的考察
　　1.采用课前检查与课上检查相结合的形式。
　　预习步骤明确后，我们及时了解学生在预习中出现的问题，遇到的困难。在预习实施一段时间后，学生对自己感兴趣的内容能认真预习，而像词语等不感兴趣的则不去预习；一部分学生处于一种被动的状态，应付预习作业，老师要检查预习笔记，他们就照课外资料抄，抄完给老师检查，自己根本不动脑思考，至于预习朗读，他们根本就不做，认为老师上课时不能面面俱到，提问到自己的概率很小。学生经过课前预习学起课文来就会轻松，可这并不意味着教师要放松，教师要把功夫花在检查上，否则就会前功尽弃。在课前，教师要检查学生预习得是否认真，预习是一项作业，应以作业的标准来衡量。在检查过程中发现的普遍性问题，在课堂上统一处理；个别的问题可以在课前个别处理。只有课前检查是不够的，因为学生在预习笔记上所呈现的内容不一定是他们完全掌握的，还要在课上检查。在课堂上除了要检查学生预习中出现的普遍性问题，还要挑选所学课文中有代表性的知识进行检查，看看学生预习到了什么程度，他们的难点是什么。在课前检查时除了教师要精心设计检测题外，还会挑选一些创新的预习笔记进行展示。
　　2.有效利用小组合作的学习模式
　　学生预习中教师的检查是必要的，但是如果课前教师要检查学生每一项预习内容是否正确，那么不仅是增加教师的负担，还可能有检查遗漏的地方，这时就需要小组合作检查。在检查写词语时，“众人拾柴火焰高”，我们以小组为单位集中进行交流，共同分析原因，共同讨论、交流，制定出科学、实际的解决办法。我们采用鼓励激趣，竞争激趣，展示激趣等方法，调动学生的预习热情，并随时关注办法的可行性，不断调整，逐渐优化预习策略。每组书写完全正确的同学才计分，最后合计，写在黑板上，作为本组今日得分。第二天再检查时再这样计分，与前一天的累计在一起，这样学生就会形成竞争意识，为了小组的荣誉主动预习。小组成员也会互相监督，促进预习的进行。学生的预习方式不尽相同，在小组中组员互相学习、互相讨论、交流、取长补短，培养了学生的合作意识和能力。
　　总之，我相信，我们播种下一种行为，就会收获一种习惯；播种一种预习的习惯，就会收获一份成功的喜悦。