【正文】  【摘 要】 随着课程改革的不断深化，对现代教育提出了新的教学目标与教学要求，最终在于培养具有丰富情感与健全理性的新世纪高素质人才。初中历史作为一门带领学生领略中外古现代文化的传统学科，不但有利于学生健全人格的塑造，还能够丰富学生的眼界，让学生感受到不一样的文化魅力。课堂情境的构建能从多方位给学生听觉、视觉上的享受，让学生产生代入感与认同感，能够全身心投入到历史学习当中，从而提高学生的学习质量，促进学生全面发展与身心健康成长。本文结合我多年初中历史教学经验，对如何更好的在历史课堂中使用情境教学作出了以下几点研究。
　　【关键词】 初中历史；课堂情境；教学研究

　　情境教学经过几十年的沉淀，已逐渐成为一项成熟的教学方法，为广大教师提供了诸多便利。情境教学是指教师在教学活动中构建一定情绪色彩的场景，引起学生情感的共鸣与态度体验，在历史课堂中，能激发学生的参与意识，深化学生对课堂内容的理解。在过去，由于我国经济与科技的不发达，教师在进行情境教学时往往只能使用语言与画图来为学生塑造氛围，这样的情境表达不饱满、不真实，学生很难进入状态，但随着我国经济的飞速发展，多媒体与互联网得到了广泛的应用，进入到了初中历史课堂之中，为课堂增添了新的活力。
　　一、创建角色情境，在扮演中深化学生的感受
　　情境教学的最终目的是要引起学生的共鸣，让学生对情境当中的人与事产生认同感，从而深化学生的思想，培养学生多样化思维。学生才是学习的主体，在传统的情境教学当中，教师忽略了学生的个人感受，导致情境不能良好的展开，从而降低情境教学的效果与收益。由此可见，要想建设高效高质的初中历史课堂，就必须从学生的感受着手，教师需要主动了解学生的内心世界与认知特征，根据学生的情况来开展课堂情境，才能让学生的逻辑思维与形象思维得到充分协调发展。因此，教师在进行情境构建中，可以选择创建角色情境的教学方式，让学生在教学内容中选择一个历史人物形象去感受当时的历史氛围，对深化学生对历史人物、历史故事的理解有着实际的效果，从而提高学生的历史素养。
　　例如，我在教学《统一国家的建立》这一课时，其中有一节活动课为：秦始皇功过的辩论，为了让学生用多样化的眼光看待事物、思考问题，我在开展这一辩论会时，让学生各自选择一个历史人物为切入点选择阵容展开辩论，可以是被灭国的另外五国君主，可以是常年被匈奴骚扰的人民，可以是被焚书坑儒的儒生，也可以是商鞅变法的商鞅。学生选择角色进入情境开展辩论，从角色的角度上更鲜明、准确来看待秦始皇的功与过，不但有利于课堂情境的构建，让学生对所学内容进行深入理解，还有利于学生思维的发散，充分挖掘学生的潜能。
　　二、课堂情境的构建要注意互动性，塑造良好的课堂氛围
　　课堂情境的构建需要教师与学生共同努力，一起去建设和谐、自由的课堂，教师应该巧妙的把教学内容将学生的认知特征相结合起来，完成教师与学生共同参与课程的教学双边活动。在传统的初中历史课堂中，教师往往采用“复制”、“粘贴”书本语言的方式进行历史知识讲解，这种讲解不但乏味无趣，而且缺乏教师与学生、学生与学生之间的交流互动，很容易导致教学过程中进度缓慢、内容无趣，从而降低学生对历史学习的积极性，产生逆反心理。由此可见，要想提高学生的学习热情、塑造良好的课堂氛围，教师在进行课堂情境构建时必须要注意课堂中的互动性，让学生之间能够相互交流想法，师生之间能够产生双向互动。因此，教师在情境教学过程中，要用亲切、温和的语言来拉近与学生的距离，主动了解学生的学习状态与学习进度，根据学生的情况来调整自身教学方式，让学生对教师产生信任与依赖心理，同时，教师可以建设学生之间的课堂交流活动，促进学生之间思维的融合与互动，为学生提供另一种眼光看待问题的途径。
　　三、利用多媒体工具构建历史情境，启迪学生的心灵
　　随着我国经济的飞速发展，多媒体已成为教师开展教学工作中的重要辅助工具。在历史教学中，课堂情境构建需要教师为学生建立听觉与视觉上的代入感与认同感，学生才能全身心投入课堂情境当中，感受不同时代的历史魅力。在教学中，教师可以利用多媒体工具强大的视频与音频的优势，从多方面为学生呈现更真实、更剧烈的感官刺激。同时，教师可以将多样化素材融入到教学内容当中，让学生在正面案例与反面案例中培养多角度看待问题的良好习惯，在历史教学启迪学生的心灵、构建良好的三观。
　　例如，我在教学《中华民族的抗日战争》这一课时，我为了让学生直观感受到抗日战争的残酷，我利用了多媒体工具为学生播放了抗日战争影视剧与战后节目采访等视频，让学生在影视剧中更深入感受到当时战争的残忍与可怕，在参战人员真实的描绘中产生公民情绪，培养学生爱好和平、远离战争的意识。同时，我不但让学生感受影视剧中战士们为人民、为祖国牺牲的爱国精神，也让学生观察影视剧中“汉奸”背叛自我、背叛祖国的嘴脸，从两种角度为学生更直观展现当时抗日战争的艰辛。有利于激发学生对这一课时内容学习的热情，也能使学生在影视剧中受到鼓舞与感染，促进学生身心健康成长。
　　总而言之，随着新课改的不断深化，将课堂情境运用在初中历史教学中已成为教学发展的必然，作为一名初中历史教师，我们必须积极探索如何在教学过程中更好运用课堂情境的教学方式。学生是学习的主体部分，要想塑造积极向上的课堂氛围，教师应该从激发学生对历史学习的热情着手，在情境教学中让学生感受形象直观、生动活泼的历史课堂，不但能加深学生对历史知识的记忆性，还便于学生更形象、直观的理解历史。
　　参考文献：
　　[1] 汤凤云. 历史情境教学法在高中课堂的运用与思考[J]. 中学历史教学参考， 2017（5x）：6-8.
　　[2] 朱霞. 情境教学在历史学科中的运用 ——记一堂高中历史情境教学课《戊戌变法》[J]. 新课程（中学）， 2017（5）.