【正文】  【摘 要】 教师语言影响着学生对知识的接受。提高小学数学课堂效益，语言就要亲切，富有情感，做到精炼，点到即止，并且要生动、通俗，做到有幽默感且而有激励性，同时使用好体态语言。 
　　【关键词】 数学教学；语言艺术；积极性

　　师生之间的沟通，语言交流是第一要素。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。课程改革强调学生的主体性发展要充分发挥教师促进者的作用，把握好课堂教学中的语言。教学内容表达得是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。 
　　一、创设形象生动的语言教学情境，培养学生的学习兴趣
　　兴趣是促进学生学习的动力，在兴趣的引导下，可让学生主动参与到教学中来。因此，小学数学的语言教育过程中，应注重培养学生的学习兴趣。教学中，应将课堂所学知识与学生接触到的实际生活案例相结合起来，并通过恰当、形象而生动的语言描述出来，让学生意识到数学知识的学习与自己生活之间的密切联系，并引导学生善于从生活中去发现数学，而且还能运用自己所学的知识去解决生活中遇到的问题。通过这种实践运用的过程培养学生的逻辑思维能力，并达到数学知识活学活用的效果，也潜移默化地提升学生的语言能力。所以可通过设置一些教学情境，培养学生的学习兴趣。例如，周末，小红在果园里摘水果，她第一次摘了3个自己最爱吃的苹果，然后又给自己的爸爸妈妈摘了5个梨和6个桃子，请问小红在果园一共摘了多少个水果？以这种形象而具体的生活情境教学模式，来调动学生学习的兴趣，并吸引其学习的注意力，使其积极参与到教学中来，不断提高数学教学效果。
　　二、引导学生多读，从中感悟数学语言
　　教学语言的学习是离不开认真阅读。因此，数学阅读不仅是数学表达的语言性、工具性，同时也是学生借助数学课本学习新的数学知识、引发数学思考的前提。数学语言无论是概念、定理、公式、性质、法则等，都是通过数学语言表达来实现的，数学语言的准确性，结构的严密性绝不逊色于语文。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
　　三、课例讲解，体现教学语言趣味性
　　数学课堂教学强调教学语言的准确、规范、启发等特点，但并不排除教师教学语言的生动、形象、幽默等特性。为调节课堂教学气氛，特别是讲解课例时，教师要与学生形成良好互动，对课例展开多元讨论互动。教师不妨放下身段，用生动、诙谐的教学语言，激发学生学习的主动性，这对有效掌握课例内涵有重要促进作用。教学语言生动化，还能够渲染课堂教学气氛，拉近师生距离。古人云：亲其师信其道。教师要与学生打成一片，需要教师做出主观努力。教师主动改造教学语言，提高语言亲切度，学生当然是欢迎的。值得注意的是，教师需要追求教学语言的多样性、生动性，但需要掌握一个度。如果教师太过随意，可能会助长课堂“不正之风”。在学习《分数加法和减法》时，教师列举课例：“洪山小学校园里有一个花坛，其中月季花种植面积占1/4，杜鹃花种植面积占1/3，其余是草坪，草坪面积占几分之几呢？”学生开始讨论研究，积极寻求正确答案。教师给出课例引导提示：“月季花种植面积占1/4，杜鹃花种植面积占1/3，都是把哪个量看作单位‘1’的？是花坛。如果我们将花坛看成是一个月饼，你掰去1/4，他吃掉1/3，还剩多少呢？当然只能用减法了。‘1-1/4-1/3=’这样是不是就知道正确答案了？”从教师题解语言来看，教师将花坛比作月饼，非常形象生动，学生学习积极性就被调动起来了。数学课堂教学语言有自身特点，教师需要对教学语言进行深入探究学习，从教学实践中不断探索感知。这样才能形成具有个性特色的教学语言，提升教学语言的艺术性和感染力，为课堂教学提供更多积极的帮助。
　　四、注重语言教学的生动性
　　数学课程与其他课程不同，其内容大多为一些具有抽象意义的概念、定义与公式，小学生在对这些概念与公式进行学习与理解的过程中，难免感到晦涩难懂、枯燥乏味。所以，数学教师应该主要语言教学的生动性，要善于运用一些修辞手法来对抽象晦涩的数学概念进行解释，降低数学知识的学习难度，以增加学生对数学知识的理解，同时还能促进学生学习兴趣的提高。另外，数学教师在教学过程中，还可以使用夸张的表情与丰富的肢体语言来吸引学生的注意力，这不仅活跃了课堂氛围，同时还增加了学生学习数学课程的积极性和主动性，从而保证数学教学效果的提升。
　　五、注重批评语言的幽默性
　　由于小学生的年龄较小，对任何发生在自己视野范围内的事情都比较好奇，所以在课堂教学中，让他们时刻集中注意力听讲是有一定难度的。因此，教师在批评学生不认真听讲时，要注重语言的幽默性，这样可以调动学生的积极性，也能提醒学生上课要认真听讲，从而达到事半功倍的效果。有时周末或节假日归校后，学生会上课走神、课堂纪律混乱，这样直接影响课堂教学质量，对此，教师可以使用幽默诙谐的语言，指出学生存在的问题与不足之处，以此吸引学生的注意力，通过这种委婉的批评方式来间接或直接的改善学生上课不认真听讲的不良习惯。
　　教师良好的课堂教学语言是实施新课改、落实新课程标准的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。合理的课堂语言的运用能帮助我们的教学水平不断得到提高。