【摘 要】 在新课改的形式下，幼儿教育与家庭教育贯穿教育发展的始终，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终生教育的奠基阶段。家庭教育也具有相当重要的地位。20世纪90年代以来世界幼儿教育在努力实现教育现代化及家庭教育、社区教育合作“一体化”趋势，并获得一定的研究成果。众所周知，探讨教育问题要以社会、学校、家庭三个方面来谈。本文就幼儿教育与家庭教育的现状，试图从幼儿教育发展的目标和内容、家庭氛围、教育态度与方式、家长的文化素质与心理素质、及家庭教育中对孩子的积极影响，并提出对子女教育的相关策略。
　　【关键词】 幼儿教育；家庭教育；子女教育；影响

　　一、幼儿教育与家庭教育的内涵及发展现状
　　1幼儿教育的内涵及发展现状
　　幼儿教育一般是指父母及老师对幼儿进行教育的过程，更好地促进子女身心健康的发展。作为一种进步的价值观民主一直是人类追求的理想，20世纪90年代以来教育已成为社会民主化的一个重要组成部分和现代教育的重要特征，也是21世纪世界教育变革的一种趋势。在这种背景下，努力实现幼儿教育的民主化已经成为各国制定幼儿教育政策的出发点和归属，成为全球幼儿教育的努力方向，以便更好地解决幼儿教育中存在的问题，保障子女的受教育权。
　　2家庭教育的内涵及发展现状
　　家庭教育一般是指家庭中父母及其成人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标应是：在孩子（幼儿）进入社会接受集体教育（幼儿园、学校教育）之前保证孩子身心健康地发展，为接受幼儿教育、学校教育打好基础，在孩子入园入校后配合幼儿园、学校使其德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。教育的重点是以品德教育为主，行为习惯包括：“生活习惯、劳动习惯、学习习惯等，教会孩子如何做人”。而在已经的研究中更多的是提到家长培育子女生理发展的重要性或没有从更本上提出家庭教育中应怎样去教会孩子做人，又或者提出的方法过于偏激没有做到有效的协调从而缺乏实际操作的意义。
　　随着我国教育改革的深入，不同社会阶层的人都对教育提出来诸多的问题并进行反思，在对幼儿进行教育过程中更多地说学习环境问题，而却忽视了家庭教育的重要性。古语说：“子不教，父之过”，“三岁看到老”可以看出自古以来家庭教育都是很重要的一块，只是在近几年经济发展的狂潮下，相当一部分家长本末倒置的把教育大计完全推卸给学校成第三因素。由此可见，探求家庭教育的现状有助于分析和解决新形势下的教育问题。
　　本文在研究中首先依据一段时间的收集查阅相关资料，包括倾诉者自身所述，追踪调查家长情况以及教师的侧面的一些描述，参阅国内外相关研究成果并引用一些数据来说明论证。
　　二、发展幼儿教育的目标和内容
　　1.发展幼儿教育的目标。
　　全人教提出教育的目的是塑造全面发展的人，包括身体我、情绪我、社会我、认识我和创造我。因而它既强调人的身体、情绪、认识能力、创造力的发展。同时又强调人的社会性的发展，所以全人教育提倡的是一种兼顾个人价值和社会价值的整合的教育观。
　　当今很多国家改变过去只重视开发智力的做法，在幼儿教育的培养目标上，各国既重视发展幼儿的内在素质和个性和谐，培养幼儿的主体性，体现幼儿教育的个体价值，也注重培养具有社会性关心周围环境和人类的幼儿，体现幼儿教育的社会价值。英国政府2000年颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》指出课程目标应包括以下几方面：个人社会和情绪的良好状态；对学习具有积极的态度和倾向；社会技能；注意的能力及持续度；语言和沟通；读和写；算术；对世界的认识与了解；身体发展；创造力的发展。这些目标表明了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。
　　2.发展幼儿教育的内容   
　　发展幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成——从性质上看，强调幼儿的全面发展注重使幼儿成为完整的人，成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础；从构成上看，幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展，要注重幼儿教育各领域内容的相互渗透和综合发展。日本1998年的《幼儿教育要领》将幼儿教育内容分为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”五个领域并强调这些领域的融合和渗透。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）>将幼儿教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并明确指出：“各个领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”；各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。
　　尽管各国在教育内容方面存在差异，但幼儿教育内容基本上反映发展幼儿教教育目标的全面性和整体性，进而体现发展教育目标的价值观和教育目标。
　　3.发展幼儿教育应处理好教师和班集体的关系   
　　美国心理学家史莫克建议，第一、利用教师对班级的期望使学生加强对自己与班级的期望。第二、利用教师的引导作用培养学生自我管理和教育能力。第三、利用教师对学生的接纳和爱护，促进学生之间的友爱与团结。第四、利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准。第五、利用师生间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力。第六、利用师生和班级共同的奋斗目标，加强学生间相互合作、团结一致的精神。尽而更好地促进幼儿教育的发展。
　　4.重视整合幼儿教育方法和途径
　　在现代，全人教育倡导各种教育方法和教育途径的整合。首先全人教育哲学基础中的“联接”和“整体性”都强调整合。在幼儿教育中学会”联接”人为系统中的各个部分相互依赖、相互联系；整体性是指整体大于部分之和。在实际生活中教育强调“整合的教育”即主张在教育教学过程中采用每一种方法都有独特的价值，每一种途径都有独特的作用，都是整体不可缺少的组成部分，因此，幼儿教育应该整合各种方法和途径以促进幼儿全面发展。   
　　许多幼儿教育方案主张教学和游戏相结合，教师的间接指导和直接指导相结合，并强调利用家庭和社区的资源促进幼儿的发展。注重为幼儿创设安全的有教育意义的有变化的游戏环境，引导幼儿在游戏中探索和认识周围的世界，学会发现问题，解决问题，学会与人交往合作，更有效地调节和表现自己的情绪，培养积极乐观的生活态度，促进幼儿全面的发展。
　　参考文献：
　　[1]李小融编着《教育心理学新编》四川教育出版社2005年版。
　　[2]傅道春编着《教育学》—情景与环境教育科学出版1999年版。
　　[3]林崇德编着《发展教育心理学》人民教育出版社1995年版。