【正文】  《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
　　现代的基础教育再不是仅限于教孩子们读书，写字和算术，而是教导孩子学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。《纲要》中指出：游戏是幼儿园的基本活动，而区域活动正是游戏化的小组教学活动，是由老师为幼儿提供合适的活动场地，材料，玩具和学具等，幼儿在宽松的活动氛围中，灵活多样的活动形式中自我学习，自我探索，自我发现，自我完善，可以满足幼儿发展的需要，可以促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。
　　一、在区域活动中孩子学会学习
　　区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉，幼儿在着自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣，意愿和能力，选择活动内容，体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。
　　1、培养了幼儿的动手操作能力和探索能力
　　人类学家艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务，区域活动有益于激发幼儿的自主性和主动性，在区域活动中，教师会根据幼儿的兴趣需要，心智水平需要，提供操作性强的、安全的、丰富多彩的材料，对幼儿来说，区域活动的氛围宽松，形式多样，内容丰富多彩，在整个区域活动过程中，幼儿可以自由选择说什么，自己决定怎么说，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，积极活动、自主探索，如幼儿在玩沙漏的过程中，经过多次尝试，发现水流得最快，沙流得一般，绿豆流得最慢，获得物体体积大小与流动的速度快慢有关的经验。在玩平衡器的过程中发现了两边的平衡不仅与物体的重量，还与物体的距离有关，幼儿通过自己的主动活动，获得许多经验和不足。在探索活动中，幼儿的活动兴趣越来越浓，活动的积极性、自主性与创造性进一步得到提高。可见，幼儿通过在区域活动中自由、自主的操作，摆弄在与具体材料的互相作用中获取直接经验，提高幼儿的动手操作能力和探索能力。
　　2、提高了幼儿发现问题和解决问题的能力
　　《纲要》中指出：教师是幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者。教师提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的奴隶解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试，在区域活动，教师只是参与者，材料的提供者，隐形指导者。如：孩子在游戏书中画图过程中，出现了寻找不到内页的问题，于是孩子产生了“找不到刚才画完的作品，怎么办？”的问题，在孩子们的讨论中，出现了种种答案“做书签？”“用透明纸印下来再画？等好主意。教师在活动后为幼儿在区域内增添了许多辅助材料（包括透明纸、粘纸、笔、小本子）并增添了书签制作区域，孩子们的问题成为了下一个游戏的源头。孩子们在自我解决问题的过程中，也不断的进行着建构学习，在区域活动接近尾声时组织幼儿相互交流切磋，让幼儿把自己探索的事物，发现的秘密以及解决问题表达出来，使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，幼儿在交流体验与收获的过程中分享了他人的快乐和成功。
　　二、在区域活动中孩子学会与人交往
　　《纲要》中指出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师同伴等共同生活的乐趣，帮助他正确认识自己和他人，社会亲近，合作的态度，学习初步的人际交往技能，可以说交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求，从教育者的立场上看，家长希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力，不愿看到孩子没有伴儿，也不愿意孩子孤独，教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处，互相关心，互相帮助，团结合作。因此，在幼儿园教育中教师要加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。
　　1、树立了幼儿交往的信心
　　由于幼儿来自不同的家庭，不同的家庭有不同的交流背景，会有一些性格内向，孤僻，不能与人交往的孩子，可能不敢在众目睽睽下表现自己，但在区域活动这个宽松的环境下，在丰富多彩的操作材料的诱因，在老师的稳形支持引导下，孩子会放松自己，很快地投入活动中，自己去游戏同伴。自定游戏主题，在此过程中，自然而然地学会主动交往。树立了交往的信心，如：婷婷是一个怯生的女孩，不敢在众人面前大气的女孩，区域活动正好给了她一个总是喜欢一个人默默在一旁观看。
　　2、提高了孩子与人交往的能力
　　未来社会需要我们的下一代具有社会交往河活动的能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交流，合作的就会和能力，而区域游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在区域活动中不受任何拘束，积极主动地与同伴交往，区域活动时我引导幼儿共同商量，确定主题，制定规划，通过协商分配角色，各游戏成员间有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，如：我为了孩子们开辟了“娃娃活动天地”的微型小社会，幼儿在游戏中自由选择角色进行交往，如医生给病人看病，理发师给客人美容等，好不热闹。为了加强学习中心活动间的联系，提高幼儿间频繁交往，理发店内我们特意不提供剪刀，鼓励理发师向别人借用剪刀；创设“娃娃”生病的情况，引导“妈妈”带“娃娃”去看病……让幼儿用语言来表达行动的目的，预想行动的结果，有助于幼儿采取正确的行为，他们在一系列的交往中，不断变换自己的角色身份，更换交往对象，调节着自己的交往语言和行为，体验到了与同伴同游戏的快乐，逐渐学会了合作、互换、轮流、等待、谦让、妥协等协调同伴关系的技能。
　　培养幼儿的动手操作能力，探索能力和最初的创新意识，是幼儿园素质教育的一个重要目的，而幼儿初步的创新意识，发现问题，解决问题的能力是在不断操作事物的活动中萌芽，也是在不断操作事物活动中发展起来的，提供了广阔的空间和有利的条件。