【正文】  【摘 要】 班会已经被教育部正式列为活动课程，九年级是学生义务教育阶段的最后一年，是学生求学阶段甚至影响其一生的关键一年，利用九年级重要事件、事件节点，开好主题班会，对学生进行科学系统的德育教育，探索循序渐进的育人体系，形成我校九年级主题班会的系列校本课程。
　　【关键词】 九年级重要节点；主题班会

　　一、研究背景
　　主题班会，是围绕一个中心话题（主题），有目的，有组织地进行全班学生自我教育的活动。它是班主任的一项重要工作，一节好的主题班会，能够触动全班同学的心灵和引起共鸣，达到良好的沟通和教育效果，既培养了良好班风，又有益于解决班级存在的实际问题。九年级是学生义务教育阶段的最后一年，是学生求学阶段甚至影响其一生的关键一年。
　　二、研究的意义
　　（1）对学生的意义
　　①主题班会有助于学生的思想认识水平的提高
　　②主题班会是实现学生自我发展的重要手段
　　③主题班会让学生明确目标，持续奋战的加油站
　　（2）对教师的意义
　　作为一个教师，如果没有班主任的经历不能算是一个完美的教师，如果班主任没有上过一节成功的主题班会课，也不算是合格的班主任。主题班会是班级文化建设的一部分，探讨主题班会的过程就是研究班级文化的过程。
　　上主题班会比上文化课难得多，文化课有教材，有参考书，学生之间虽然有差距，但都在老师的掌握之中，相对容易。而主题班会没有教材，没有参考书，网上下载的一些主题班会案例也大多具有地域性和局限性，不容易借鉴。
　　三、研究的目标
　　当前主题班会的研究非常多，其研究主要还停留在感性层面，且呈点状，能够走向系统化的研究不多，研究对象往往是一个班级的学生，尚未形成以学校或者年级为单位的整体的局面。总体上说，对于主题班会的开展还缺乏长程性、整体性、系统性，能够将主题班会与毕业年级的育人目标相沟通，使其课程化的研究更是缺乏。本课题的研究目标有以下几个方面：
　　（1）实现我校九年级班会主题序列化、模块化、主题化。
　　（2）精选班会材料，编写实效的班会教学设计。
　　（3）提升班主任教师自身专业化发展。
　　四、课题研究的内容
　　（一）主题班会分类与模式
　　主题班会可以从多角度进行分类，如从活动类型角度，可分为体验性、讨论型、叙事型、表演型、综合型等；从班会主题角度分类，可分为日常主题、政治主题、节日主题、偶发主题等。本文参考朱洪秋教授对三阶段四环节的班会总结，根据主题班会的目的不同，将班会类型分为四类：认知式主题班会、体验式主题班会、探究式主题班会、总结式主题班会。不同类型的主题班会，也有不同的活动模式。
　　认知式主题班会
　　主要是让学习认识、了解、理解一个主题的含义和相关知识，知道为什么要这么做，怎么做，从而激发其情感，逐步形成正确的价值观。如安全知识、交通知识、环保知识、良好习惯等。
　　认知式主题班会的模式如：
　　（1）激情导入，揭示主题
　　（2）多种形式，认知主题
　　（3）联系实际，感悟主题
　　（4）活动总结，升华主题
　　体验式主题班会
　　这类主题班会要求学生现场体验，在体验中明白道理、激发情感、端正行为，从而形成正确的价值观。体验式主题班会过程重于结果，学生现场不一定能回答出什么概念和知识，而是通过体验感悟道理，能联系实际、并把感悟到的道理迁移到学习和生活中去，学生现场不一定能回答出什么概念和知识，而是通过体验感悟道理，能联系实际，并把感悟到的道理迁移到学习和生活中去。如珍惜时间、团结同学、孝亲敬长等主题。
　　体验式主题班会的模式如：
　　（1）话题导入，明确主题
　　（2）游戏活动，体验主题
　　（3）交流心得，感悟主题
　　（4）联系实际，迁移主题
　　（5）活动总结，生华主题。
　　探究式主题班会
　　这类主题班会是围绕一个话题或主题，让学生从不同角度进行探讨，如通过调查、辩论、演讲、情境剧等形式，明白道理、激发情感，联系实际，转化为行动。和体验式与认知式主题班会不同的是这类主题班会有主题但不一定有明确或统一的答案，让学生自己去感悟和反思。如：我的理想（梦想），是否应该同情乞丐、老人倒了扶不扶等现实。
　　探究式主题班会的模式如：
　　（1）情境导入，提出问题
　　（2）各予以见，回答问题
　　（3）交流心得，感悟主题
　　（4）归纳总结，提出希望。
　　总结式主题班会
　　这类的主题班会是对一个学期或一段时间工作的展示和总结。通过展示成果提高学生的成就感和自信心；通过回顾共同经历的生活，增强同学之间的感情和班级凝聚力；通过总结经验、找出不足、为班级今后的发展提出建议工作的展示和总结。通过展示成果提高学生的成就感和自信心；通过回顾共同经历的生活经验、找出不足，为班级今后的发展提出建议和奋斗目标。这类主题班会一般在月末、期中、期末用的比较多。
　　总结式主题班会的模式如：
　　（1）话题导入，明确主题
　　（2）回顾历程，凝聚信心
　　（3）相互点赞，学习榜样
　　（4）找出不足，分析原因
　　（二）重要节点的选取
　　（1）九年级开学第一课
　　（2）拔河比赛后的班会
　　（3）九年级上学期期中考试前的班会
　　（4）寒假放假前的班会
　　（5）九年级第二学期开学第一课
　　（6）体育中考结束后的班会
　　（7）毕业前最后一次班会
　　五、取得的成效
　　（一）学校层面
　　我校根据国家课程要求将班会课列出课程表，每周会根据具体情况进行班会课，班会课已成为我校德育建设的一张亮丽名片。
　　九年级的主题班会，实现我校九年级班会主题序列化、模块化、主题化。从九年级开学第一课开学到毕业，整个系列主题由浅到深，有梯度，有深度，有难度，同时也避免了主题的重叠交叉。
　　（二）教师层面
　　（1）班主任教师不再惧怕开班会，会根据班会主题选择班会模式、设计班会内容，班会内容不再流于形式。
　　（2）班主任教师的专业素养提高。教师的学科素养在大学中有课程有发展，在工作有培训有进修，然而班主任教师在大学中无此课程，相关培训也较少。研究者在研究过程中通过学习和研究，提升了自身的班主任素养。
　　（三）学生层面
　　学生在主题班会开展的过程中，积极参加班级公共事务，思想水平明显提高，初三的阶段和总目标更加明确。
　　六、不足与展望
　　因为是毕业年级，时间寸秒寸金，主题班会的设计主要以班主任设计为主，学生设计较少。
　　取得的成果大多数是精神层面，很难具体衡量成果。
　　在研究的过程中，出现了更多的想法和思考，如：主题班会的开展或班会的开展与学生的成绩是否有影响等，需要下一步立题深入研究。
　　笔者今后抓好点滴时间进行理论学习。虽然我们没有大段的时间读书，抓好片段时间学习增加理论支撑。针对存在的不足，继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
　　参考文献：
  [1]《班主任工作与班级管理艺术》胡小萍 叶存红
　　[2]《优秀班主任教育艺术66例》 陈海滨
　　[3]《浅谈积极德育视角下中职主题班会的活动设计》 周小萍