——初中语文如何提升中等生学习水平

  【摘 要】 初中教学阶段，往往是最能体现一个学生自我学习能力的关键时期。从深层方面来说也正是这个时期，教师更能从每个学生身上看见不同的学习动力和其自身所具备的发展潜能。在这个阶段的日常学习中，教师能轻而易举的发现班级中学生对于学科的掌握程度不同会而自然而然的进行自我“划分”。在一个班级中，会以成绩为例的出现：“优中差”三类学生。其中，“中等生”往往是处在“优等生”与“差等生”之间，整体自身发展还有很大的潜能；又或是因为自己的学习习惯没有被培养好，而导致自己处在学习上的一个瓶颈期。教师在面对中等生的这种学习情况时，就需要加大对他们的重视，关注其成长，纠正其不正确的学习习惯和学习方法，让中等生在学习中更好的进步自己，促进整体教学课程质量得到提高。
　　【关键词】 初中；语文教学；“中等生”；提高

　　就初中语文学科当前的实际教学发展我们可以看出：一个班级在进行初中语文教学课程的授课时，时常会发现在教师提出一个课时的问题后，首先思考后举手的往往会是班级中理解能力靠前的优等学生，当然，他们在举手回答语文教学问题时相对来说人数是寥寥无几的。而之后在优等学生回答问题的时候，或许是其思考的问题不够全面，在回答问题的时候往往其思路已经被优等生解释过了，在回答问题的时候会被教师忽视其见解，影响“中等生”在心中承认自己；另一方面，“中等生”往往在班级中是处于不太出众的一部分学生，由于平时对于课程的自我学习研究没有下到大功夫，再加上教师讲解的过于难懂，在主观上阻碍了“中等生”自身更好地吸收课程和自我提高。
　　一、当前初中语文教学中影响提高“中等生”学习水平的因素
　　在当前初中语文教学中，影响“中等生”更好地发展自己的主要因素往往还是教师的教学指导和重视关注，以及“中等生”自身的：自我学习方法的错误性、学习积极性不高。在过去式传统教学方法下，教师往往会以主导的教学地位忽视班级中“中等生”的学习地位，难懂沉闷的教学方法更会阻碍提高“中等生”的学习水平。从中等生自身来看：由于在语文教学课程的自我规划中目标不明确，对于课程的自我课后学习较为吃力，学习不积极，缺乏对于语文课程学习的耐性和学习办法的错误性，都会导致“中等生”在语文教学中无法顺利的前进；而从每个中等学生的心理想法来看，教师不对自己进行问题的提问，就是“忽视”了自己的存在，自己在心中不重视自己，缺乏一定的课堂探讨主动意识。从自我主观上对自己进行了否定，导致无法有效的从自身出发提高初中语文的学习水平。
　　二、初中语文教学提高“中等生”学习水平的措施
　　初中阶段是一个重要的锻炼时期和培养时期。从初中语文教学出发，语文教学在进行授课的同时，更应当关注班级内每位学生的学习情况。就纠正“中等生”课堂学习积极性来说，语文教师在课下了解班级排名情况后，抽出时间与“中等生”聊聊天，“以心比心”鼓励“中等生”在今后的学习中好好努力，在无形中给予一种课后的鼓励；对于“中等生”的学习计划时，教师辅助学生共同完成，纠正学生在面对课程时的错误学习方法，给予改正和发展空间，引导“中等生”培养自己的学习意识和课堂积极性。为推进提高整体课堂发展打好充分的准备。为“中等生”的自我提高做好全面的教学指导工作。
　　1.课堂注重鼓励，从源头提高
　　“中等生”不同于其他类型的学生，他们从各个方面来说，既不会在课堂上走神，又不会对教师布置的作业马虎。他们在实际语文课程的学习中，会因为没有制定相关学习计划而变得学习困难，又会因为思考的想法不够全面而在实际语文教学课堂和考试中回答不理想、考试易丢分。因此，对于语文教师而言，更应当关注“中等生”的学习情况，辅助引导“中等生”学会制定语文教学的学习计划，让学习有目标；如在学习《紫藤萝瀑布》这篇课文前，教师在课前让学生们进行通篇阅读和知识点归纳，以便让每个学生先熟悉一下《紫藤萝瀑布》这篇文章；之后在课堂上鼓励“中等生”进行课堂发言，在“中等生”进行表述《紫藤萝瀑布》课文知识点框架的过程中，教师点头给予答案肯定；在遇到错误的地方，教师指出纠正，让中等学生做出纠正和改正，无形中从中等学生内心鼓励其纠正之后学习上的错误，引导“中等生”重视今后的语文教学学习。初中教师从提高“中等生”学习水平的源头——“中等生”出发，对点纠正，给予今后学习上的鼓励和肯定，锻炼了“中等生”的语言表达能力，促进整体教学质量的提高。
　　2.课下聊天引导，从侧面提高
　　初中教师在课上与学生是“指导者”和“受教者”的关系，而在课下就是朋友、挚友。因此，在语文教学课上指导结束之后，语文教师抽出时间与中等生相互聊天，询问中等生近期在学习上遇到了哪些瓶颈和困难，与学生相互探讨近期的作业问题，帮助学生走出学习困境；从侧面让学生肯定自己在语文教学中的学习能力和研究方法。如在《阿长与<山海经>》这篇课文中，“中等生”会因为课文中鲁迅叙述事件之间的关系而迷惑不解，导致没能很好的理解文章意义，事件的不同叙述方法，如何突出主旨。教师引导“中等生”将《阿长与<山海经>》这篇课文中每一件鲁迅小时候与阿长妈妈有关的事件一一举例出来，看看之间的关联性，叙述事件的详略以及情感的表达方式，让“中等生”感受鲁迅不同于其他作者的写作方法。在教师与“中等生”相互探讨的过程中，既能带动中等生的思维发展，又能促进师生之间的关系更加坚固，让学生从心底认识到自己在语文教学中具有巨大潜能发展；（下转第37页）（上接第38页）教师课下聊天引导，纠正“中等生”学习上的错误，当学生最真诚的倾听者和学习上的纠正者，从语文教学的侧面促进“中等生”的学习能力得到提高和完善。
　　3.课后引导计划制定，从根本提高
　　初中课程学会制定学习计划，将会为学生不同年龄阶段的课程学习打下良好的习惯准备。因此，相对于“中等生”的初中语文教学发展方面，初中语文教师更需要关注“中等生”的每一课的计划制定情况，加大关注力度，让“中等生”肯定自己的能力，为其初中语文课程的提高首先打好“自我肯定”。在课程结束后，教师与学生在聊天中，指出“中等生”课程学习计划的好与不足，引导“中等生”纠正自己的计划，指导中等学生如何制定计划，从根本上引导学生自我提高。如在《邓稼先》这篇课文中，教师指出“中等生”学习计划的不足，注重强调《邓稼先》这篇课文的精髓主旨：讲述邓稼先的一生事迹，感受邓稼先先生的精神；指导学生学会以《邓稼先》课文中的语句去一一应对学习计划中对于邓稼先先生的精神概括，锻炼学生的语句概括和表达能力，改变其在语文教学上的学习吃力情况。教师课后引导，转化课上的教师形象，引导中等学生学会制定计划，让“中等生”的语文课程的学习和提高变得更有依据和目标。
　　在当下的初中教学学习中，尽管会在班级中出现“优中差”三类学生，但是对于初中教师来说，每一个学生都不会放弃，能抓就抓，尽量将他们一起带上共同的起跑线上，鼓励“中等生”与“优等生”一起探究学习问题，相互促进；鼓励“差等生”课上表达想法思路，肯定价值。重视每一位学生的价值，只有学生与学生之间的学习“隔阂”越来越小，每个学生的学习潜能越来越被所有人看见，共同进步，教师加大重视和引导纠正，就会在无形中促进教学质量得到提高。
　　参考文献：
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