【正文】  论题的提出源于我校开展的岗位大练兵活动：三节语文展示课，分别是六年级上册《在柏林》，五年级上册《圆明园的毁灭》，二年级上册《黄山奇石》。不同的学段，不同的教学设计，却有一个共同的课堂呈现方式——教师按照文本的段落顺序，逐段分析讲解。五六年级要求学生边听边做笔记，二年级要求在书本中做记号。这三节展示课，课堂教学内容看起来都很丰富，但用语文的三维目标去检验，课堂教学的效果却都不理想：情感共鸣基本没有，语言文字的训练基本没有，留给学生走进文本的时间基本没有。听得多，想得少，写得更少。也就是说，课堂不够高效。究其原因，笔者觉得主要是他们的教学设计中少了主线，并缺少一些准确的切入点。在课堂中，抓住文本的主线教学，并找准教学的切入点，有助于提高小学语文课堂教学的有效性。
　　一、以情感教学为主线，找准情感共鸣的切入点
　　情感态度和价值观是小学语文教学的一个重要目标，体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染。抓住情感教学的主线，找准情感共鸣的切入点，不仅是抓住思想教育的精华，而且还是对学生进行生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、习惯的培养。
　　1. 以视觉体验引起情感共鸣。以《在柏林》为例，该篇是加*号的课文，篇幅短小，以一节车厢为背景，揭示了战争带给人们的痛苦与灾难，激发人们对世界和平的热爱。教学中，应以这个情感为主线设计教学，先让学生在自主阅读中明白，这只是世界近代史上战争的一个缩影。接着多媒体辅助播放南京大屠杀、重庆大轰炸、长沙保卫战等战争画面，以及21世纪和平时代的“中国蓝盔”在世界各国进行维和任务、中国撤侨等视频。这样的视觉冲击和体验是最直观的，最容易引发学生情感共鸣：战争给全世界人民带来了痛苦，我们要呼吁和平，珍爱和平。这样的教学，就有可能实现文本中蕴藏的情感教育目标。
　　2. 以激情朗读引起情感共鸣。特级教师王崧舟在上《去年的树》时就用了激情朗读法。他紧扣课文开头的“天天”一词，紧扣鸟与树第一次对话时所包含的那个“春天的约定”，反复激情引读，把课堂变成一个富有感染力的“磁场”，一次次把学生引入充满诗意的情境，让学生在读中融入文本，与文本中的主人公同思同想，同呼吸共命运，达到了物我一体，浑然天成的境界。这样，鸟与树的深厚友谊就不言自明了。
　　《圆明园的毁灭》这篇课文情感的共鸣点应该是，通过描写圆明园昔日的辉煌，衬托毁灭后的痛惜，激发学生对侵略者的痛恨，树立振兴中华，实现伟大中国梦的豪情壮志。在教学中，应以不同形式的朗读，指导学生激发这样的情感。（1）教师激情朗读大作家雨果对圆明园的评价，导入课文，奠定情感基础。（2）引读课文描写圆明园昔日辉煌的语段，并进行情感转折：有……也有……但被侵略者破坏了;有……也有……但被侵略者掠夺了;有……也有……但被侵略者烧毁了。如此这般，情感的起伏变化就出来了。（3）抓住关键词促读。如抓住第五自然段中的“任意”“破坏”“统统”“连续”等词，体会侵略者的强盗行径和丑恶嘴脸。
　　二、以内容教学为主线，找准有效提问的切入点
　　找准有效提问的切入点，才能使课堂教学焕发出生机与活力，使课堂教学从有效走向高效。
　　1. 针对文本的课题提问。以《圆明园的毁灭》为例。出示课题后，首先以法国大作家雨果眼中的圆明园为切入点进行提问：这样的一个世界奇迹是怎样被毁灭的？接着以雨果在1861年11月怒斥“火烧圆明园”这桩丑行时，给一个名叫巴特勒的上尉的复信内容提问：雨果眼中的奇迹在课文中是如何被描述的？都有哪些方面的奇迹？两个强盗的行径是如何丑恶、可恨？让学生在不断地思考中感悟文本内容。
　　《黄山奇石》的题眼是“奇”，在教学中针对“奇”字可以提这样几个问题：（1）“奇”在这里的意思可以是什么？（2）为什么不叫“黄山怪石”？（3）课文写了黄山的哪些奇石，都有哪些奇怪的地方？
　　2. 针对文本的主要内容提问。教学《在柏林》时，可以让学生在自行阅读2～3遍后，找出令自己震撼的场面——车厢的静以及造成这个“静”的主要原因：一个预备役老兵的话“在上战场之前，我总得把他们的母亲送进疯人院”，以此展开问题：（1）为什么要把自己的妻子送进疯人院？（2）为什么这么老的一个人还要上战场？（3）妻子为什么神志不清地数着“一，二，三”？一个母亲在失去三个孩子之后精神崩溃，谁是背后的罪魁祸首？这样层层剥笋，步步紧逼，串起教学的主线。
　　周益民老师在上《去年的树》这篇文章时，提了这样的一个问题：鸟儿回来找她的朋友树时，都问了哪些人，问的心情、语气有什么变化？这个问题就是文本的主要内容，也是教学的主线。围绕这个主要问题，周老师不断指导学生朗读，体验感悟鸟儿焦急、伤心、悲痛欲绝之情，体会鸟与树深厚的友谊，这样就促进了文本与生本的统一，达到了预期的教学效果。
　　3. 针对文本的写作手法提问。《圆明园的毁灭》题目用的是“毁灭”，但课文写的更多的却是圆明园的辉煌，这是什么写作手法？这是衬托手法的应用教学。《在柏林》题目是“在柏林”，而课文内容却只写一节车厢里的场面，这又是什么道理？这是“以小见大”的写作教学。
　　三、以语用教学为主线，找准课堂训练的切入点
　　语用教学是一种专门研究语言具体使用的教学方式，也就是教会学生如何说话，如何运用语言文字来表达自己的想法。因此，在小学语文教学中，教师应当要为学生创设相应的语境，并采取适当的语言基调和语言方式进行教学，提升学生的语言运用能力。
　　1. 重视朗读能力训练。朗读既是要培养的一项语文能力，又是理解课文内容的重要手段之一。在低中年级的阅读教学中，更应加大“读”的力度，发挥“读”的作用。以本次的教研活动《黄山奇石》为例。基本学情是——学生识字能力低，不会通顺读文，朗读基础差，唱读、拖拉读。采取的朗读教学手段应该是：教师做好范读，引导学生读通、读顺;学生尝试自读，理解课文内容;齐读课文，读出感情;抓住关键词品析，尝试背诵有关段落。通過这样以读代讲，让学生在不断地读中领悟黄山之奇，体会山河之美。
　　2. 重视想象能力训练。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象力在学生智力因素中具有创造性，加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。许多特级教师在语文课堂都把想象教学作为重要的手段，通过创设情境、转换角色、补白内心等，引导学生在想象中理解、感悟和表达，从而培养学生的想象能力。当然，课堂的有效训练远不止这些，比如，低年级的识字、写字，中年级的表达能力，高年级的随文练笔，等等，在教学中，都要结合课堂教学目标，有针对性地进行，让学生一课一得，学有所得。
　　总之，只有为课堂设计一条明朗的教学主线，调整每个教学环节的节奏，才能挤掉繁琐的分析，挤掉无意义的问答，让课堂更加扎实、有效。