【正文】  【摘 要】 群文阅读是近年来我国语文教学中悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式。和单篇阅读教学模式不同，建立在以学生为主体的多篇式群文阅读教学模式，充分体现了素质教育的思想和内涵，对提高学生的阅读能力和思考能力具有积极的作用。在新课改的背景下，初中语文教师应当认真审视群文阅读教学的有效性，并通过教学手段的创新，不断提高群文阅读教学的有效性。
　　【关键词】 初中语文；群文阅读；有效性探究

　　语文教学的重要环节的阅读教学，教师要从培养学生的应试技能向阅读素养方面转变。所以语文课程应该重视群文阅读教学。在课堂上教师要倡导学生自主、合作、探究的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。这些措施对于学生群文阅读是大有帮助的。那么要怎样培养学生的语文群文阅读能力呢？下面就个人的一点认识与同行分享为乐。
　　一、初中语文教学中群文阅读的理念与内涵
　　阅读能力是每个人必需具备的基本能力，初中语文教学对于培养学生的阅读能力具有基础性作用，而能力的培养来源于量大质高的阅读实践。传统语文教学阅读模式一般是单篇阅读，教师对课文进行讲解，通常是固有化、模式化、单一化地讲解，接着就是大量做题，应付考试，无法真正有效培养学生地阅读思考能力。而“群文阅读”理念的提出，一定程度上是对传统阅读模式的打破。《语文课程标准》提出“培养学生广泛得阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”随着统整课程的推广，群文阅读的教学模式提上日程，由“一篇”到“一群”的理念转变，绝不仅仅是文章阅读量与阅读方式的简单转变，其内涵是阅读教学理念的更新，是真正阅读能力的注重与培养，是应试教育向素质教育跨越的重要一步。
　　二、初中语文教学中群文阅读的教学策略
　　1、提高阅读兴趣
　　目前，初中语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在閱读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？
　　2、力求语文教学新突破
　　比如记叙文群文阅读教学时，学生可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索不同文本中的不同人情世故和形形色色的人生经历，感受读书带来的快乐。要构建一套“群文阅读学习策略”理念，掌握“群文阅读学习方法”的要领，引导学生学会阅读方法，培养群文阅读习惯，进一步培养学生体验式阅读和创造性阅读的能力，使学生养成阅读的好习惯，形成独具特色的阅读技巧。比如，我们在学习宗璞的“紫藤萝瀑布”时，为了让学生感受到大自然植物顽强的生命力，我为学生补充了张晓风的“敬畏生命”、林夕的“石缝间的生命”、杏林子的“生命 生命”，从而更好地体会生命的珍贵和顽强，进而珍惜自然界的万物生命，珍爱自己的生命。此外，在群文阅读学习策略培养中，我们倡导和谐、民主、轻松愉快的阅读氛围，发挥学生的学习自主性、主动性，在兴趣外衣的“保暖”下，激发中学生的参与意识，充分运用教师交给的朗读、默读、速读、略读、精读、跳读、扫描读、对比读、品读、扮演读、朗诵、吟咏、讽诵、唱读等各种读书方法，让学生在群文阅读课堂围绕主题，读出风采，读出个性，读出特色，读出自己，读出人生。在群文阅读教学中教师应抓住课堂导入、过渡、引领、总结、提升、延伸等环节，采用多种方法激发中学生兴趣，引其入境。
　　3、注重单篇阅读范例的知识性
　　群文阅读并不是抛弃了传统的单篇阅读，对于群文阅读的尝试者，必须先从群文里选择单篇典范文本，注重单篇文章的阅读教学，传授给学生阅读的技巧以及必要的知识。单篇文本可以从教材选择，先以此为范例让学生阅读分析，挖掘其阅读的价值，让学生学会分析这类文章的方法，再举一反三，阅读同一议题的一组文章。不然学生就会盲目阅读，没有方向，没有目标。比如，选择“不一样的老师”这一议题，可以先引领学生去阅读魏巍的“我的老师”，再利用阅读人物描写类作品的语文知识，如先整体感知内容，再通过分析人物的描写方法（动作、神态、语言、心理、外貌），来归纳总结人物性格的阅读技巧。可以用表格把这些知识点加以归纳，让学生结合内容填写表格。有了阅读范例文本的知识，学生就能很好地去分析同类文本了。这一点对于低年级的学生很重要，因为他们还缺乏一定的阅读经验，没有理论知识的指导就会面对文本束手无策。掌握一些阅读知识是群文阅读的基础。
　　4、培养专题自主拓展阅读的意识
　　在初中群文阅读教学中，教师还应该注重对学生专题自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效――学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。
　　群文阅读是现阶段语文阅读教学中创造性的教学方法，通过综合大量的文章进行有针对性的教学工作，帮助学生提高阅读效率；为学生提供精良的阅读素材并进行合理编排，帮助学生顺利把握阅读重点；设计合理的问题，帮助学生检验阅读效果，提升信息能力。该教学方法也具有较高的操做技巧，需要教师立足于教学实际，有针对性地使用教学方法，以提升学生的阅读理解能力。
　　参考文献：
　　[1]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈[J]. 新课程（下），2014（6）.
　　[2]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J]. 人民教育，2012（12）.