【正文】  【摘 要】 综合实践活动是随着我国基础教育课程改革应运而生的一门新课程，它旨在为学生学会自主选择、自我发展、自我实现，提高素质构建一个全新的成长平台。如何根据学生的困惑来及时开展教师的指导与引领，是综合实践活动教师最值得思考的地方。
　　【关键词】 小学；综合实践活动；教师调控力

　　活动中的“学生自主”绝不是“放羊式”，教师的指导作用举足轻重，它是学生起步时的支持者，支持学生踏上科技的荆棘之途；它是学生迷茫中的引导者，指导学生辨别真伪、努力攀登；它是学生急躁时的镇静剂，帮助学生树立信心，积极向上，它是学生成功路上的奠基石，送学生达到光辉的顶点。因此，在综合实践活动教学中，教师要从学生的个别差异出发，依据具体问题的特质，依据活动情境的特点，适时调控，正确把握辅导介入的度，使学生积极主动地接受信息，最大限度地发展学生的智能和个性品质。
　　一、全盘把握，实施“三调”
　　英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题；教师应秉持中立准则；教学的主要方式应是讨论而不是讲授；教师要保护不同观点；并对课程学习的质量和标准承担责任。这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的综合实践活动课程。
　　（1）“调谐”
　　教学过程中“教”与“学”之间要产生和谐“共振”的效应，需要教师审视情势、运用高超的“调谐”技艺，才能比较精确地测度学生信息的接受量，使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等。学生感知信息的心理过程具有外显性，教师可以通过学生外显行为作出判断，准确地＊＊他们的学习心态。如《生活中的垃圾》研究活动中，当学生把众多的资料如调查资料、网上资料等收集后，其实对于垃圾环保中的相关术语是不容易理解的，这时，教师应该指导学生围绕主题筛选资料，垃圾危害研究组主要弄清垃圾的几大危害，垃圾处理研究组只要大体知道垃圾的几种处理方式，而可以在垃圾的回收及利用中多作“文章”，对于小学生来说，更贴近他们更感兴趣的是家中、校园里的垃圾的处理和利用。活动中出现的信息若能及时处理，学生便能保持更良好的学习心态，愉悦地投入活动研究。
　　（2）“调速”
　　教学节奏的决定课堂教学效果。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。即使速度适中，若均速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有剌激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢？有人提出最理想的效果就是“快节奏加慢镜头”。“快节奏”就是养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。“慢镜头”就是在教学关键上充分揭示知识的发生过程。其基本形式有延时、重复、追问、暂停，让学生画个草图看看，举个例子讲讲等等。通过强烈明快的节奏感，引导学生时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使研究性学习方式更好地渗进学生的心田。
　　（3）“调味”
　　综合实践活动课程内容包罗万象，丰富多彩，只要能给予学生一方活动的舞台，给予学生动手探究的机会，学生对活动一定是热情高涨、兴趣盎然的。因此，第一、开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题。这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。第二、给足学生探究的时间与空间。在动手的过程中又勤于动脑，学生的学习兴趣和创造精神会被最大限度地调动了起来。学生的学习兴趣被激活了、解决问题的思路打开了，学会了多方位的思考方法，综合实践活动把学生带入了创造性思维的新天地。第三、教师幽默得体的语言是理性探究时的调味剂。把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，收到良好的学习效果。教师在活动中的多方位“调味”，寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。
　　二、审视情势，实现“三控”
　　现代控制论告诉我们：一个系统要高效和稳定，必须通过反馈调控才能实现。活动时的的察颜观色、个别提问、成果汇报等，无一不是为了从学生那里取得反馈信息以改进自己的教学。我们必须着眼于活动开展的坡度、密度、深度的控制。
　　（1）控制坡度
　　学生的学习认识活动，有多种因素互相联系，是一种极其复杂的多变过程，是把外部知识、技能转化为学生内部精神财富的过程。综合实践活动更是一种自我认知，自我研究的操作性学习过程，教师要善于引导迁移，巧设坡度，尤其在教学难度较大的活动内容时，要及时补充中间的过渡步骤，以突出关键，从而削减坡度，降低难度，使学生活动顺利进行。这就需要教师充分了解学生的知识基础和智力水平，面向大多数学生组织活动内容，确定教学坡度，做好“搭桥”、“铺路”和“垫坡”工作。
　　（2）控制密度
　　活动组织需要有一定的密度，但密度过大，节奏太快，学生能力、思维跟不上，食而不化，活动就显得形式化；密度太小，节奏太慢，往往浪费时间，不易集中学生的注意力，活动显得散漫、缺乏生气。因而应把握好活动密度，对实践活动的节奏的张驰，强弱，快慢事先应认真设计。
　　（3）控制深度
　　控制并掌握好活动内容的深度是优化活动教学的基础，必须做到目标明确，符合学生的年龄特征，符合课标要求，有针对性。
　　诚然，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主观能动性及丰富创造力，使他们在活动上呈现出超乎想像的活力。教师要充分运用自己的教育智慧，灵活地调控活动过程。，使整个活动过程成为师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。通过师生的互教互学，形成一种弥漫、充盈于师生之间的开放、和谐的情境与氛围，实现师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，教师教学的灵性带来学生成功的“风采”，学生的“精彩”表现也折射出幕后教师智慧的“风采”！