【正文】 　【摘 要】 教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象（学生学习与教师教学）的价值尺度和界限。新课程标准下，小学数学的教学评价应走向多元化。 
　　【关键词】 课堂；教学评价；多元化

　　为了较好地体现评价的多元化，我们着力在评价的内容、标准、方式方法等方面打破单一的局面，取得了较好的教学效果。现对实践过程作出如下总结。
　　1. 口算——学生思维训练的试金石
　　口算是数学计算的基础，同时也是训练学生思维的有效手段。在平日的口算、听算的基础上，也要特别重视视算，每天坚持2分钟的视算练习。视算内容可以是口算卡片，一次只出示一张，估计学生能看完一遍为好，停留1～2秒种（根据数的大小），然后翻卡片，让学生记忆原题，说出得数。刚开始，因为学生缺少这方面的训练，给的时间可以稍长一点，渐渐地把时间缩短。我们坚持了两个月的训练，就发现学生的非智力因素得到了很好的发展，学生注意力集中了，记忆速度提高了，更重要的是改掉了粗心的习惯。我们在扎实抓好视算的基础上，又加强了口算测试，每学期我们都要举行两次口算竞赛。根据课程标准的精神，我们把一些口算题目创设在一些学生喜闻乐见的情境中，激发学生兴趣。
　　2. 数学综合实践——多彩的数学世界
　　“生活有多宽广，数学教学就有多宽广。”今天的教育要着眼于学生的明天，为学生的终身学习和可持续发展提供力量的源泉，让学生真正体验数学的乐趣，课本不再是唯一的学习资源，课堂也不再是唯一的学习空间。我们超越了教材，超越了课堂，积极开发身边的教学资源，开展了一系列数学综合实践活动。我们的评价也针对这些活动内容而设计，使学生在综合实践活动中所表现出来的情感、态度、能力等得到合理有效地评价，促使学生积极投入到综合实践活动中去。 
　　（1）手中的数学
　　在平日教学中，我们要随时根据需要设计学生的动手实践活动。新教材给我们配备了系统的学具，但这些学具，远远不够满足孩子们的需求。为此，我们鼓励学生提前准备，自制学具。如教学“圆柱的表面积”时，提前让学生回家给自己心目中的圆柱穿上合适的“衣服”。上课时，学生有的带来了茶叶筒、易拉罐、水杯，也有的拿来一段萝卜，并且都给它们穿上了纸衣服。课堂上，教师让学生说说制作的过程。这一活动，使学生在动手操作中理解了表面积的意义，掌握了求表面积的方法，激发了学生探究欲望，学生真正成了学习的主人。 
　　（2）生活中的数学
　　在教学中我们把数学还原生活，带领学生走出校园学数学，走进家庭学数学，走上社会学数学。例如，在学习“千米的认识”时，为了帮助学生建立“千米”的表象。教师带领学生走进田野，并让学生带齐卷尺、本子和笔，小组长做好分工。我们从校门口开始出发，定好起点和时间，学生边走边数脚步。当走完1千米时，我们让学生停下，记下步数，再让学生回头观望走过的这段路程，告诉学生大约走了20分钟，这段路程就是1千米。这时，学生们异口同声：“哇，1千米这么长！”回校后，学生坐在教室里边休息边谈感受，谈收获。由于学生亲身体验，不但提出了许多生活中的数学问题，而且写出了一篇篇真实感人的数学日记。 
　　另外我们还设计了一些实践方案，如组织学生自编、自写、自画数学月报；组织学生用学过的平面图形拼出一幅自己喜欢的图案；让学生用回形针拼出一幅美丽的图案。以上这些实践性作业，每次由课代表和班长一起根据作品质量和制作作品过程表现出来的情感等方面评出一、二、三等奖，分别按5分、4分、3分记入成绩单。 
　　3. 数学提问——创造能力的生长点
　　提出一个问题，比解决一个问题更有价值。为此，我们创设了多种情境培养学生的问题意识、提问能力，并将学生的提问题能力纳入评价体系，促使学生提高问题意识，为学生创新能力的提高打下坚实的基础。
　　（1）强化问题意识
　　家长对学生数学学习的影响也很大。我们首先争取家长的支持，学生放学回家，家长首先要问，你今天在学校提了几个问题？家长对孩子提问题情况进行口头评价。教师在学校引导学生捕捉身边的情境，提问题。低年级学生经常引导数一数，我们教室前有几棵树？几棵花？谁能提出数学问题？
　　（2）提高提问能力
　　问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程。为了引导孩子乐于经历这样一个思考过程，考虑到小学低年级的学生对故事非常感兴趣。因此我们教材中一幅幅问题情境的画面，让学生编成数学小故事。当然，开始学生编的故事往往只有趣味性，但没有数学味，教师就引导：你能把从图中发现的数学信息和提出的数学问题再补充进去吗？日积月累，现在我们的学生看到一幅情境图观察1―2分钟很快就能编成一段数学小故事了。每学期我们还评选出“数学故事大王”。这一活动有效地调动了学生学习的积极性，使学生全身心地投人数学学习中。 
　　（3）调动提问积极性
　　通过平日的工作，学生对提问题的重要性和好处有了一定的认识。为了使提高学生提问题能力的工作扎实有效地进行下去，我们设计了专门的评价办法，在每班设“提问题大王”的奖项，一年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提数学问题的价值。每学期定期举行一次提问题能力测验，20分钟内，每提一个有价值的问题，得10分，把测验成绩记入成绩单。并且，根据成绩各班评选出“数学提问题大王”，进行奖励。不仅奖励提问题多的学生，也奖励有进步的学生。这样极大地鼓舞了学生的学习热情。 
　　经过几年的探索与实践，历经调查、学习、研究、反思的过程，实现了从原来单一的评价，向多元评价的过渡，真正发挥了评价的作用，促进了学生思维能力的发展，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的探究欲望，教育教学呈现了崭新的气象。