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重视朗读指导有利于提高阅读能力
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 《语文课程标准》明确指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
【关键词】 语文；教学；重视；朗读
在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中感染，能调动学生的积极性，培养良好的朗读习惯。
朗读不仅是一项基本的语文能力，也是最能反映学生对文本的理解。通过朗读学生可以将阅读理解的情感表达出来，新课程也特别强调：“各个学段的阅读教学都要重视阅读和默读”各学段关于朗读的目标中都要求“有情感的朗读”不管什么样的课文，朗读指导中都要考虑语言所描述的情境，所表达的情感，那怎样才能指导学生恰到好处地读出文本体现的情感，真正读得有感情呢？其训练的主要策略有以下几点：
一、激发朗读兴趣
亚里士多德曾经提出指出思维是从惊奇开始的。儿童对于从周围世界里以及日后从他本身里所揭示出来的东西的强烈兴趣，是他渴望知识，追求认识真理的志向的源泉。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。如在教学《秋天到》（二年级上册）：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。秋天到，秋天到，园里果子长得好，枝头结柿子，架上挂葡萄，黄橙橙的是梨，红彤彤的是枣。”可以先让学生大声地朗读，通过一遍一遍的朗读，再展示出一副副欣欣向荣的田野画卷，让学生在悠扬的音乐中欣赏图片，雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……一切是那么的和谐，美丽和自然。伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于最佳状态。这时，就要适时引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要老师多费口舌，学生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，这时把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更激起了他们朗读的兴趣。
二、读为抓手，明确训练目的
朗读训练要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感到“声声入耳，心心相印”使读者感到“耳濡目染，心领神会。”这样的目标，对于小学生来讲，是有挑战性的。教师一定要根据教学目标，课文特点，学生实际等因素作细致而科学安排。此外，还要把握住朗读训练的恰到时机。这种训练过程，就要以各种形式的读为抓手，比如齐读，单个读，分角色读，开火车读，老师范读，引读，轮读，赛读，配乐读，配动画读，配视频读等等，每一遍读都要提出不同的要求，这样，在教学中就会有的放矢，学生在每一次的朗读中也就有了不同的收获。
三、教师范读，引领学生读出情感
语音是“口耳”之学，小孩子的模仿能力非常强，对于学生自悟自读有困难的部分，教师有表情的范读，是激发学生情感的有力手段。成功的表情朗读，声情并茂，能把课文中最美的地方突出在学生面前，师生就能情不自禁地共同进入角色。教师范读时可以让学生边听边想，边看边画，也可以要求听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。如教《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可两方面入手，一是正确的停；二是要读出重音。通过这样的朗读指导，学生对于长句子的朗读节奏就明白了，也能在这样的节奏中感受到草原的美景，这种境界既使人惊叹，又叫人舒服。既愿久立回望又想坐下低吟一首奇丽的小诗，有了这种体会，就自然而然地进入了这种境地，也就读出作者对草原的热爱之情。除了亲自范读，也可借助录音示范，让学生从听读，跟读中纠正自己的发音，语气及停顿等方面的错误，掌握朗读方法，提高朗读能力。
四、创设朗读情境，提高朗读水平
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲切感。我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自能较快得到提高
总之，从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中感染，能调动学生的积极性，培养良好的朗读习惯。叶老也说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课程教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社
[2]黎海英《小学教学参考》广西教育学院杂志社2011年4月号总第609期
[3]杨映华《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》《甘肃教育》 2006（08）
【关键词】 语文；教学；重视；朗读
在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中感染，能调动学生的积极性，培养良好的朗读习惯。
朗读不仅是一项基本的语文能力，也是最能反映学生对文本的理解。通过朗读学生可以将阅读理解的情感表达出来，新课程也特别强调：“各个学段的阅读教学都要重视阅读和默读”各学段关于朗读的目标中都要求“有情感的朗读”不管什么样的课文，朗读指导中都要考虑语言所描述的情境，所表达的情感，那怎样才能指导学生恰到好处地读出文本体现的情感，真正读得有感情呢？其训练的主要策略有以下几点：
一、激发朗读兴趣
亚里士多德曾经提出指出思维是从惊奇开始的。儿童对于从周围世界里以及日后从他本身里所揭示出来的东西的强烈兴趣，是他渴望知识，追求认识真理的志向的源泉。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。如在教学《秋天到》（二年级上册）：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。秋天到，秋天到，园里果子长得好，枝头结柿子，架上挂葡萄，黄橙橙的是梨，红彤彤的是枣。”可以先让学生大声地朗读，通过一遍一遍的朗读，再展示出一副副欣欣向荣的田野画卷，让学生在悠扬的音乐中欣赏图片，雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……一切是那么的和谐，美丽和自然。伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于最佳状态。这时，就要适时引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要老师多费口舌，学生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，这时把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更激起了他们朗读的兴趣。
二、读为抓手，明确训练目的
朗读训练要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感到“声声入耳，心心相印”使读者感到“耳濡目染，心领神会。”这样的目标，对于小学生来讲，是有挑战性的。教师一定要根据教学目标，课文特点，学生实际等因素作细致而科学安排。此外，还要把握住朗读训练的恰到时机。这种训练过程，就要以各种形式的读为抓手，比如齐读，单个读，分角色读，开火车读，老师范读，引读，轮读，赛读，配乐读，配动画读，配视频读等等，每一遍读都要提出不同的要求，这样，在教学中就会有的放矢，学生在每一次的朗读中也就有了不同的收获。
三、教师范读，引领学生读出情感
语音是“口耳”之学，小孩子的模仿能力非常强，对于学生自悟自读有困难的部分，教师有表情的范读，是激发学生情感的有力手段。成功的表情朗读，声情并茂，能把课文中最美的地方突出在学生面前，师生就能情不自禁地共同进入角色。教师范读时可以让学生边听边想，边看边画，也可以要求听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。如教《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可两方面入手，一是正确的停；二是要读出重音。通过这样的朗读指导，学生对于长句子的朗读节奏就明白了，也能在这样的节奏中感受到草原的美景，这种境界既使人惊叹，又叫人舒服。既愿久立回望又想坐下低吟一首奇丽的小诗，有了这种体会，就自然而然地进入了这种境地，也就读出作者对草原的热爱之情。除了亲自范读，也可借助录音示范，让学生从听读，跟读中纠正自己的发音，语气及停顿等方面的错误，掌握朗读方法，提高朗读能力。
四、创设朗读情境，提高朗读水平
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲切感。我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自能较快得到提高
总之，从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中感染，能调动学生的积极性，培养良好的朗读习惯。叶老也说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课程教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社
[2]黎海英《小学教学参考》广西教育学院杂志社2011年4月号总第609期
[3]杨映华《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》《甘肃教育》 2006（08）
- 【发布时间】2021/1/7 13:55:59
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