——《新建高中“5+X”高效课堂有效教学模式实践研究》课题论文

  课堂教学是学校实施教育的主要形式，一节高效课堂的有效教学，应该是活而不闹，也就是说，课堂气氛要宽松，学生思维要活跃，创作表现时要静心、细心、耐心。回顾和观察自己在高中美术教学的种种情景，如何打造高效的美术课堂进行有效的教学活动，使教学过程更好地促进每个学生的发展，是我一直在思考的问题。
　　托尔斯泰曾讲：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣，是学生积极的心理成分之一，也是教学成败的一个关键。当今教学中，许多学生受环境的妨碍，对美术学习并不上心，或者讲不是发自内心，在他们眼中美术学习只是一种外加的学习，尤其是在课程繁重的高中。在这种情况下，我们教师要想方设法将美术学习由外加的学习行为变成一种内在的学习行为，最大限度的激活学生潜在的学习美术的欲望。下面，我谈谈自己在高中美术“5+x”高效课堂的有效教学中激发学生学习美术兴趣的几点体会：
　　一、在美术课堂中使学生获得愉快和积极的体验 
　　假如一个学生在美术课学习中获得积极愉快的体验，他就会盼望重复如此的体验，期盼下一次美术课的学习。反之，假如一个学生在美术学习中获得的是痛苦和消极的体验，那么他就会产生厌恶的心理。因此，作为一个美术教师，应尽可能的让学生在每一节美术课上都能获得积极愉快的体验。
　　二、在美术课堂运用生动、幽默的语言
　　斯维特洛夫曾讲过：“教育家最要紧的，也是第一位的助手是“幽默”。”教师在教学中经常使用幽默语言进行教学，会收到意想不到的教学效果，它能激起学生的学习兴趣，它是课堂的催化剂和兴奋剂。近十年的美术教学咨询卷调查，数据表明学生专门喜爱具有幽默感的美术老师，爱屋及乌，有语言魅力的老师能更好得提高学生学习美术的热情，使学生更好得自觉地投入到美术学习中去。一个美术老师所表现出的幽默感，不仅给学生带来愉悦的享受、智慧的启迪，且让他们感受到一种豁达和超脱，正是这些让学生提高了40分钟课堂的效率。 
　　三、教学内容与学生生活经验相联系
　　假如所学的内容能满足学生得需要，他们的学习兴趣会比学习一般的内容、抽象的内容、与他们的生活毫无关系的内容大得多。在教学中，我发觉学生对现代建筑、现代绘画、现代雕塑及漫画的兴趣一般要比对古代美术的兴趣要大些。
　　这就出现了兴趣和需要的不统一，针对这种情况，我采纳了多种方法，比如利用学生感兴趣的知识和内容，将古代的美术作品连接起来引发学生的学习兴趣。
　　四、设置疑咨询，引发学生考虑探究的兴趣
　　疑咨询是思维的火种，思维以疑咨询为起点，有疑咨询才有思维，通过思维才能解疑，有所进取。假如咨询题能够激发学生的好奇心，就会极大地引发学生学习兴趣，促使他们积极考虑。
　　五、及时反馈美术学习的成果，采纳鼓舞或奖励的方式
　　多鼓舞是课堂教学中最常用的评价手段。俗话讲：“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”。事实上，除了少数对美术学习有着浓厚兴趣的学生，和少数对美术学习兴趣索然的学生，大多数学生对美术学习得兴趣是处于中间状态的，老师对他们的评价会使他们对美术学习逐渐产生兴趣，也有可能使他们对美术学习变得毫无兴趣。因此，教师要注意及时地对学生作出积极和鼓舞性的评价，学生受到激励后会产生一种被确信的愉悦心理，进而唤起他们端正学习态度，明确学习目的。使他们的个性得到更充分地挖掘和展示。教师尽量不要采纳惩处的方法，因为一味地指责和批判，只会引起学生的反感和抵触，引起对教师的不信任，从而导致对美术学习兴趣的丧失。
　　六、开展竞赛，激发学生的学习积极性
　　学生在竞赛赛条件下比在平常正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于学生有着非常强得好胜心，盼望取得第一，得到老师得表扬，教师要利用这种心理促使学生增强克服困难得能力，使学生寻到自信，激发学习兴趣。
　　七、欢乐作业，培养学习美术情趣 
　　“玩”是学生的天性。在现实的学校教育中，美术这门学科所处的地位是特别尴尬的，许多学生包括家长对美术学习并不重视，在他们眼中美术学习只是一种外加得学习。传统的美术课要求学生学习单纯的绘画技能和技巧，课堂枯燥乏味，它会使学生觉得学习美术是一种负担，而不是欢乐，如此得意识一旦形成，就非常难引发学生学习美术得兴趣。因此，我在设计美术作业的时候尽量把“玩”作为一条主线，在“玩”的过程中就写美术作业，从而激发学生学习美术的兴趣，使他们欢乐主动参与美术学习。 
　　爱因斯坦讲过：“兴趣是最好的老师”，美术老师在美术教学中注重培养学生学习美术的兴趣，能让美术课堂焕发生命力，更好地达到美术高效课堂的有效教学。
　　八、美术课堂教学中注重多元评价，提高课堂教学的有效性 
　　我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看做是知识的探索者和发现者。评价具有促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，课堂教学的评价不仅要注重结果，更要注重过程。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。
　　在平常的美术教学中，面对学生的表现，美术老师们经常给予的评价是：“你说得很好”、“想得不错”、“画得太好啦”；针对学生的美术作业，大多数教师的做法是凭主观印象在下课前匆匆判个“优”“良”等级，偶尔指出几个画得好的同学，希望大家向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落。问题的症结在哪儿？不是教师的专业能力，也不是学生的学习态度，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”课堂教学评价。评价需要多种条件，但是一个最为基本的、前提性的问题就是与美术课堂教学的过程紧密的结合，如果没有这个基点，评价也就无从谈起。在备课上，我们要了解学生的特点，在吃透教材的同时，一定要了解学生，根据他们的特点去选择和安排评价的方式，为评价提供条件。
　　总之，教学是一门艺术，艺术就得不断地去探索，艺术是永无止境的。我们要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标。我们的教学活动始终要让学生有一种期待，有一种耳目一新的感觉，有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。高中美术高效课堂的有效教学呼唤创新精神的课，只有通过不断学习、实践、反思、再实践、再反思，才能去掌握教学这门艺术的真谛。