【正文】  【摘 要】 提高数学教学有效性，就需要我们激发学生学习热情，增强学生兴趣，使之主动探索，获得学习成功，提升数学素养。
　　【关键词】 小学数学；教学有效性；提高

　　提高教学有效性是当前新课改背景下数学教学改革的核心追求，也是我们让学生获得最好的数学教育的重要保证。在小学数学教学中，如何快速而有效地开展符合新课程要求的教学活动，实现新课标赋予数学教学的教学目标，是我们一线教师必须着力思考的现实问题。在这几年的小学数学教学实践中，我们经过了大量探索实践，寻找到了一定策略。下面，我结合工作实际，谈谈提高小学数学教学有效性的实践策略。
　　一、激发学习热情，鼓励探索创新
　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。例如，在教学《三角形的内角和》一课时，我们就可以创设生活情境，引导学生通过思考探索、交流讨论，他们总结出许多解决三角形内角和的方法，还因势利导探索三角形在生活中的运用的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
　　二、创设生动情境，激发学习兴趣
　　情境教学是新课改中倡导的重要策略，是一种集趣味性、诱思性和情景性的一种高效教学方法，有效的设计和应用，能提高教学有效性。故而新课标如此指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”为此，在提高小学数学教学的实践中，我们将结合教学内容和学情实际创设情境，尽可能地让情境生动，有吸引力，达到既激趣又诱思还能促进学生深入探究的数学生活情境。例如，在教学《分类》一课时，我们可首先让学生出示上课前准备的自己喜爱的玩具、图片、水果等学具，引导学生将玩具、图片、水果等学具与实际生活联系起来，教师在教学中巧妙地创设生动有趣的教学情境，激发了学生的学习数学的兴趣和求知欲。学生把自己好玩、好看、好吃的水果通过动手操作、自主探索、合作学习、体验、发展过程，学生掌握了分类的方法，获取了数学中的分类知识。学生成为数学学习活动中的主导者、创造者，同时也提高了学生的观察、判断、表达能力等。从而，让学生喜欢上数学课，生活中离不开数学，能用好数学，学好数学。这样的教学，提高教学有效性就能迅速成为现实。
　　三、关注个体差异，促使人人发展
　　新课标指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
　　四、引导归纳总结，培养思维能力
　　数学是一门重理性的学科，在培养学生理性思维中具有不替代的重要作用。在日常数学教学中，我们加强引导学生归纳和总结，就有利于提高学生思维能力。这也是我们提高数学教学效果的重要内容之一。实践告诉我们，学生只有对数学规律、数学思想方法的实质与作用产生感悟、反省与建构时，才能把在课堂学习中掌握的策略、方法快速而有效地内化为能力。而归纳总结能力就是其中的一项。在教学实践中通过引导、实践、授予教学和激励评价，就可以让学生获得良好的培养。例如，在学完“异分母分数的大小比较”后，我们就可以引导学生通过大量的比较，让学生在比较中归纳总结，找数学规律。引导学生比较7/8和8/9的大小。很多学生都是通过把异分母转化为同分母之后来比较大小的。也就是说，要比较大小先必须经过计算。而我班一个学生在比较中发现，分数分子和分母相差1的分数，分子分母越大，其分数值就越大。有了这样的结论，只要观察一下就行了。好多同学不明白为什么，我也不明白。这时候，我们就请那个学生在讲台上用纸板给我们解释才恍然大悟。原来分子分母越大，相对整体“1”来说，剩下的部分就越小，当然是分子分母越大分数值就越大了。经过同学们的讨论我们把像7/8、8/9这样分子分母相差1的分数叫做“分子分母相差相同的数”。具有这种特征的分数，在比较时，就可以直接得出结论。
　　当然，在提高小学数学教学有效性，还有很多策略方法。作为一线教师，我们就是要将这些方法精心整合到课堂中去，使之为学生获得最好的数学教育服务，能帮助他们在相同时间内能获得更多有效地能力培养。
　　参考文献：
　　[1]刘玉和，浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].小学数学教育，2011年。
　　[2]赵符生，探讨小学数学课堂的有效性教学[J].考试与评价，2014年。