【正文】  【摘 要】 课堂教学包含了教师的大部分心血，也是学生求知的最大平台，而追问是课堂教学中普遍运用的一种方式。追问的效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定其效果的根本因素在于如何把握课堂追问的技巧。？教师只有从根本上形成对课堂追问的正确认识，才能在教学实践中让追问的有效性表现得淋漓尽致，才能构建真正意义上的有活力的课堂。恰到好处的追问可以有效的集中学生的注意力，揭露学生认知过程中的矛盾，引起学生的求知欲，激发学生去积极思维，主动探求知识，使学生的听课情绪处于最佳状态，从而有助于学生加深对所学知识的理解与把握，也有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。
　　【关键词】 课堂教学；有效追问；数学能力

　　《新课程标准》指出，“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习的积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解并掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。提问是课堂教学经常采用的一种教学手段，其目的是引导学生独立思考，创造性地完成学习任务.但是，学生的回答，往往缺乏多方位、多角度、深层次的思考，有时由于多方面的原因，思维还会处于停滞状态。这时，就需教师善于运用“问”的艺术，尤其是运用“追问”来激活学生的思维，启发、引导他们更有深度、更有广度地思考，不断推动思维的创新。因此提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段。
　　提问是小学数学课堂教学中最常用的一种师生互动方式。教师围绕一个数学问题，试图借助“提问—追问”，引领学生的深度学习与思考。而在实际的数学课堂教学中，经常能看到这样一种现象：教师的追问一个连一个，学生的回答一个接一个，课堂氛围热热闹闹。但细细品味教师的提问与学生的回答，会发现教师多次的“提问—追问”过程并没有引发学生深度思考，而是停留在同一个思维层面上。论文就如何开展有效追问，引领学生深度思考，促进学生的思维发展进行探讨。
　　以数学综合实践活动为切入点，借助有效追问引领学生深度思考，进行了实践层面的探索，并执教“我是小小建筑师”一课。
　　一、在学生认识肤浅时追问——适时启发、深入质疑
　　课堂教学片段：我是小小建筑师（学具准备：24根磁力小棒、若干磁力球）师：请用你手中的学具塔一个你喜欢的立体图形。
　　（学生随意搭）师追问：看来这么塔难不住你们，我们再来搭一个难的，以为单位，利用24根磁力小棒和一些磁力球搭立体图形，比一比哪个搭的又稳又高。边搭边思考：怎么想到要这么搭？生：动手操作，展示作品。生1：我想到以前学习过三角形具有稳定性的特征，因此，我们就让这个立体图形的每一个面都是三角形，而且这个立体图形的三角形很多，这样它是最稳固的。生2：我想到以前学习过三角形具有稳定性的特征，因此，我们就让这个立体图形的每一个面都是三角形，这样它是最稳固的，要想让它高，就得使底面尽可能的小，这些最省材料，把节省下来的材料，可以用于增加高度上。师追问：你们能在刚才经验的基础上，发挥自己的想象力，设计一个即稳固又有特色的立体图形吗？并给它起个名字。生：（动作操作，展示作品）。
　　生：我们组这个的名字是“友谊之塔”，这个立体图形是由很多个三角形组成的，三角形具有稳定性，这个塔就象征着我们之间的友谊很牢固，小钢珠的质地很坚硬，代表我们的友谊牢不可破。……
　　二、在学生认识受阻时追问——鼓励创新、寻找焦点
　　两次追问，引领深度思考这节课的主要活动是搭一个立体图形的活动。在活动全过程中，教师在“请用你手中的学具塔一个你喜欢的立体图形”活动要求基础上，进行了两次追问。
　　即：①以为单位，利用24根磁力小棒和一些磁力球搭立体图形，比一比哪个搭的又稳又高。边搭边思考：怎么想到要这么搭？②你们能在刚才经验的基础上，发挥自己的想象力，设计一个即稳固又有特色的立体图形吗？并给它起个名字。教师通过“提问—追问”过程，让学生经历了“搭一个立体图形——搭一个又高又稳的立体图形——搭一个又稳又有意义的立体图形”的活动过程，引领学生的思考逐步深入：“怎样搭——怎样塔得又稳又高——我搭的是什么？”从上述案例片断的描述与学生作品中，可以看出，问题解决的关键在于是否运用了“三角形具有稳定性”的特性。学生在不断地操作尝试和交流过程中，激发了原有的知识经验，深化了思考问题的深度。
　　三、课堂教学中有效追问的策略课堂教学中有效的“提问—追问”过程，可以引发学生的深度思考，让学生实现深度学习，通过数学课堂教学中的多次实践，探索了以下几种有效追问的策略。
　　（一）提问设计要符合学生的认知水平，体现“提问—追问”的思维层次性学生的思维发展需要教师的精心引导，在课堂教学中，进行有效的提问是教师引导的重要方式。有效的提问是指教师结合教学目标，根据学生的认知水平，在课堂教学中提出能有效地推动和引导学生思考进程的问题。教师只有合理设计问题，并在有新问题生成时进行恰当的追问，并体现“提问—追问”的思维层次性才能调动学生的思维积极性，从而引导学生进行深度学习。
　　（二）课堂教学中引导学生学会追问，注重问题思考的深度在平时教学中，教师进行追问的现象比较多，我们的最终目标是培养学生自己进行追问，能够激发学生自己进行深度思考，同时培养了学生自主学习的能力。
　　（三）课堂小结中启发学生提出新问题，引领学生学会提出问题以前一节训练课《圆柱与圆锥关系的训练》，在探索圆柱与圆锥关系的教学中，上一个环节的小结语是：知道底面积相等，知道高相等，就能找到圆柱与圆锥体积之间的关系，就他们三个你觉得我们还能研究点什么啊？通过教师的小结语启发学生提出新问题，因此学生想到了以下几点。①当圆柱与圆锥体积相等，底面积相等，高之间有什么关系呢？②当圆柱与圆锥体积相等，高相等，底面积之间有什么关系呢？总之，教师在自己的课堂中需要有意识的培养学生提出新的问题，培养学生的问题意识，从而培养学生的思维。
　　总之，有效的课堂追问是实现数学教学有效性的基本手段。课堂上有效的追问，使“教”与“学”的关系更加和谐。教师应当以学生为本，致力于实施课堂追问有效性的研究，适时抓住追问时机，课前精心预设追问问题，课堂善于捕捉、整合、拓展生成问题，让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达都得到提升，从而提高课堂教学有效性。