【正文】  【摘 要】 在前期的数学教学中，教师过于关注对课本知识的讲授，而忽视了培养学生学习能力的重要性。在新课改推出以后，对学生的自主学习能力以及探究能力提出了较高的要求。在小学数学中，也应转变原有的教学观念，将教会学生正确的学习方法作为主要教学目标。同时，还应打破原有的教学限制，变浅层学习为深度学习。这便要求教师能够在课堂中找准自身的定位，做好教学引导，使学生能够独立完成深度学习。下文主要从深度学习在小学数学教学中发挥的作用展开研究，并提出小学数学教学中进行深度学习的有效策略，以期能够全面提升小学数学的教学成果。
　　【关键词】 数学教学；深度学习；新时期；教学理念

　　深度学习是相对于浅层学习所提出的一种学习理念。通过深度学习，可以改善机械学习的弊端，学生可在教师的引导下和启发下，对相应知识进行深度学习，实现对各类知识的融会贯通。从更高的层面来讲，深度学习除了可以让学生的认知和思维能力有所提升外，还可发挥一定的育人作用，有助于促进学生的全面发展。因此，探究深度学习方法对于提升小学数学教学效果具有积极意义。
　　一、深度学习在小学数学教学中发挥的作用
　　深度学习中，要求学生能够对所学知识进行全面了解，并且在此基础上掌握各类知识的应用方法以及技能。它比较关注学习过程中学生能否具备相应的学习思维以及对具体问题的解决能力。从深度学习的目标层面来看，与新课改中的教学要求相符。为此，将其应用于小学数学教学中，也是推动教学改革的重要基础。深度学习在数学教学中的应用作用不局限于此，还包括以下几点应用作用。
　　（一）可使学生快速掌握数学新知
　　深度学习的过程中，鼓励学生进行自主学习与探究，课堂中学生可根据自身的学习习惯，选择自主学习或者与同学进行合作学习，发挥学习的主动性，以自我为中心学习数学知识，这可在一定程度上提升数学学习效率。通过学生的努力，对数学知识的掌握程度也相对较高，基本可以在课堂上实现对数学新知的理解与应用。部分学习能力较强的学生可以举一反三，掌握利用数学知识解决问题的能力。
　　（二）可使学生养成特定的数学思维
　　在课堂教学中，教师如能全面贯彻深度学习理念，从多方面对学生加以引导，培养学生主动学习的好习惯，便能潜移默化地影响学生的思维，使其通过不断学习来养成特定的数学思维，这对今后的数学学科学习具有有效的促进作用。同时，数学思维中还包括逻辑思维，当学生具备缜密的逻辑思维时，其自身的数学素养也会得到显著提升，相对应的数学学习效率也可得到保障。
　　二、新时期小学数学教学中进行深度学习的有效策略
　　（一）创建深度学习的环境，带领学生求证知识形成过程
　　新课标中针对数学教学工作提出了四个维度的教学目标，主要包括：知识教学；思维教学；情感教学和数学知识实践能力教学。而在现阶段的数学教学中，通常是将分数作为评价学生学习效果的唯一标准，致使在开展教学活动时，过于注重对课本中考试内容的教授，而忽视了其他能力的培养。
　　相关学者认为，学生的学习过程应该是主动实践，主动探究与交流，并且获得相关知识的过程。因此，数学教学中应尽可能为学生营造独立的学习空间，使其在课上老师的正确引导下，对相关的知识进行验证与推理。但还有部分教师过于关注学习成绩，为了取得高分，通常会采取机械练习的教学措施，即要求学生针对考试题型进行反复练习，使其掌握各类典型题型的解题方法，这样所教出的学生很难具备举一反三的能力。由于缺乏对各类数学知识的深入了解，学生的解题能力受到了严重的制约[3]。基于此类问题，要求教师能够认识到数学教学的本质，即通过让学生了解数学知识的形成过程，加深对数学知识的认识。之后再以特定的习题为例，教会学生灵活应用数学知识解决问题的技巧，以期能够实现深度学习的目标。
　　如在学习“三角形的面积”时，教师可以准备多个三角形的教具，并且让学生分成小组，引导其任意选择两个相同的三角形进行图形拼接。在此过程中，学生可以任意发挥，动手实践的过程中学生可以发现，两个完全一致的三角形无论如何拼接均能形成一个平行四边形。由于前期学生已经掌握了平行四边形面积的求解方法。此时教师可以鼓励学生基于已经学到的知识对三角形面积的求解方法进行分析。由于学生前期没有过自主探究的经验，很难通过自行思考找出三角形面积的求解规律，教师可以通过提问的方式对学生加以引导。
　　教师：同学们，谁能说出三角形与平行四边形之间的关系？
　　学生：两个三角形可以组成一个平行四边形。
　　教师：那两者的面积有什么关系？
　　学生：三角形面积是平行四边形面积的一半。
　　在教师的带领下，学生可以求证出三角形面积公式为：。学生在教师的引导下进行知识求证的过程，便是对数学知识进行深度学习的过程，在此基础上，学生可以很好的掌握数学知识形成过程，较于以往的机械化学习更有助于加深学生的记忆。
　　（二）与生活建立联系，调动学生深度学习的积极性
　　小学生存在一定的探索欲，且在课上集中注意力的时间较短，要想提升课堂教学效果，则需采取有效的教学手段引导学生积极参与课堂学习活动，并且能够从活动中感知学习乐趣。鉴于数学知识中有很大一部分来源于生活，教师可以将生活中的情境融入课堂，将学生带入情境后，鼓励其通过自主学习以及合作学习来掌握相关的知识，使学生能够充分发挥自身的主观意识。考虑到学生的心理特点，可以创设与学生生活相关的生活情境，让学生在情境中进行自主学习与探究，充分调动学生深度学习的热情[5]。
　　例如，在学习“位置与方向”时，教师需要教会学生辨别方向和描述物体空间位置的方法。通过了解发现，学生对于东、南、西、北等方位有一定的了解。此时，便可利用多媒体创设这样的情境。周日小明的妈妈要带他去动物园玩，小明最喜欢的动物是长颈鹿，小朋友们可以帮助小明快速确定鹿苑的方位吗？同时附上一张动物园的平面图。由于前期学生并不了解物体空间位置的描述方法，仅能说出大致的方位。为了引导学生进行深入学习，教师可以引导学生在其中加入角度的条件，以小组形式讨论后，再进行方位描述。最后由教师做出指正，并规范方位描述的用语。在参与情境的过程中学生已经基本掌握位置与方向知识点的应用方法。在剩余的课堂时间中，教师可通过提问的方式，以某个学生为观测点，引导学生说出讲台的方位，以此强化学生对新知识的理解，使其在课上便能掌握数学知识的应用方法。
　　结束语：在新时期的教学工作中，更为注重对学生学习能力的培养，而深度学习主要是使学生在全面理解知识的基础上，掌握知识的应用技巧，这与当前的教学目标相符。同时，深度学习的过程中也是培养学生数学思维以及逻辑思维的过程。在当前的小学数学教学中发挥了重要的教育价值。因此，要求教师能够了解深度学习的意义，并且以此为教学目标，对自身的教学方案作出调整，对学生学习的方法加以正确的引导，使学生能够养成深度学习的好习惯，为学生今后的发展奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]陈清治.小学数学课堂教学中深度学习的策略分析[J].考试周刊,2020(85):61-62.
　　[2]张振强.自主课堂下学生深度学习给小学数学课堂教学提效[J].当代家庭教育,2020(29):2-3.
　　[3]窦学玲.小学数学教学促进学生深度学习的对策探究[J].考试周刊,2020(82):59-60.
　　[4]李春红.小学数学教学的深度体验、深度学习[J].数学大世界(中旬),2020(09):69.
　　[5]方美红.深度学习：基于“学”的视角重构小学数学课堂[J].教育科学论坛,2020(26):3-6.