【正文】  在教育信息化这个名词越来越被中国人们所广为熟知的这个时代，教育发展信息化早已经逐渐成为中国教育界耳熟能详的一个关键词，新信息时代的中国教育教学改革也已经是完全建立在现代教育发展信息化的理论基础上的，教育发展信息化也就要求一所学校必须培养培育出一批具有良好教育信息技术素养的教育创新型管理人才，所谓小学教育中的信息化其实就是希望借助于教育信息化的一些工具论和手段可以来彻底促进体育教学，来彻底改变目前教与教和学的融合方式，那么将来的小学课程信息学习技术与中学课程相互的融合方式就是一种需要改革的教学方式，就是为了能够实现这一切的目标，这个简单的课程融合方式是很多年轻人都还没有积极的去探索努力来思去想在做的，但是我们不得不再次承认在实际的教学操作中还是是会存在诸多一些问题的。
　　之前我们已经提出的还是将我国小学教育信息网络技术与其他学科课程教学融合进行深度整合，而现在我们逐渐已经开始明确提到进行融合而不是进行整合，单单两个关键词而已，其实仔细的去思考还是不会有很大程度差别的，我也是在不断地深入学习中去思考，上次带我去北京观摩了苏州中学首届小学教育信息网络技术与其他学科课程融合优质数学课设计大赛，从理论实际中让我发现了一些新的问题，下面我就是想从我的理论和实际上对其所需要反映的思想认识上的一些误区让我说一下自己的主要几点进行思考，希望大家可以对我国小学教育信息网络技术与学科课程教学融合的健康持续发展以及如何促进初中教育教学信息化课程改革发展提出一些自己个人认为有用的几点见解或者建议。
　　一、问题发现
　　从自己经历看来一些小学教育信息系统技术与其他学科教育融合主要是在泛指在其他学科体育教学中通过借助一些小学教育信息系统技术这种工具或是技术手段应用来不断提高高等教育学科教学质量，促进小学教育公平，也就是说一些小学教育信息系统技术只是其实际利用的技术工具或者技术手段，而不是技术支架或者技术依托，所以在关于小学教育信息系统技术与其他学科教育融合的这个概念上来说很多然在我们实际操作以及应用中的过程中还是可能存在一些认识误区的。
　　1.很多人在思想观念上存在错误的认识──为了融合而融合。
　　在很多学科课堂里，我们其实都会看到一些为了用来把小学教育信息化的技术而用来把小学教育信息化的技术而使用了，用来把小学教育信息化的技术反而就会形成一种累赘的教学环节，比如说一些好的数学课刻意将一些本来就是可以直接手工操作完成的比如画图问题分析等环节可以直接做成教学视频，在一些视频中没有加以直接讲解，实际上来想想这个教学过程在一些课堂上用一些老师的技术操作者来讲解真实地可以完成或许更好的有直观更好的易于学生理解，相关一些视频其实也只是因为可以直接放在一些教学资源里面提供一些对于学习思维能力有限的中小学生进行课下来的复习而不是放在课堂上的学习。把对中小学生的信息网络技术的精神化、把小学融合教育看作一种时尚，堂堂上的课、样样学的课都按照要求运用到了中小学生的信息网络技术，而我们没能从传统思想观念上深刻意识到这种融合的重大实际意义，只是通过形式化和系统表面化地进行融合，纯粹地只是为了实现融合而做的融合，反映在课堂教学上的不良后果有那就是，让学生课堂上的学习重点停留地放在了注重感官和直观性的学习融合水平上，弱化了对广大学生整体抽象思维表达能力的注重培养，降低了广大学生课堂学习的内在活动质量，达到起不到学生应有的课堂教学效果。
　　2.很多教师在这些实际操作中可能存在一些基本错误──为了用来对小学生的信息处理技术而用来对小学生的信息处理技术。
　　实际操作过程中的一些错误关于实际操作是很多源于这种认识的片面，很多一些人甚至认为教学融合教育是用于现代化课堂教学的一种有效的教学工具、手段或是更有效的综合学习中小学生的信息处理技术的一种有效方式，即把教学融合的主要落脚点直接放到用在了中小学生的信息处理技术的整体展示和综合学习上，而非单单是将中小学生的信息处理技术有效地直接融合于各学科的课堂教学以中来辅助师生学习。在具体操作时，很多年轻人都会认为只要教师是在教学课堂上正确运用了数字多媒体或是课堂使用了数字课件或使用了数字视频就是在课堂进行技术融合。而在这种课堂学习中，大家几乎有没有真正想过对课堂教学来说很多人的时候可能会直接产生很多超时比如超量“信息轰炸”、人际危机关系处理不当等很多问题，比如说，很多教育话题上的讨论，对一个学生来说其实完全不是可以通过小组的在课堂面对面地进行交流就完全可以顺利完成，而很多一个人只是要求一个学生只是面对一台平板电脑面对一台pc机在一个论坛里敲板打字，或许这真是我们利用它学到了很多小学教育信息化的技术，可是几乎有时候没有一个人真正想过一节教育研讨会的课对于一个孩子们来说几乎一直都都是在自己敲板打字，不过想知道一个孩子们们是否还能学会自己有更多的空余时间自己去进行思考；另外如果课堂上给一个孩子们直接提供很多很多的一些教学资料视频很多小小的资料小视频片段只是让一个学生可己自主选择去进行学习而没有真正做好教学引导的话，这种真是利用到了小学教育信息化的技术充其量就是同时超大量地直接提供教学资源给一个学生，而且并没有真正真的教会一个学生如何自己去直接看到小资料如何自己去进行思考的并解决自己所可能遇到的实际问题。我们可以利用小学信息技术给学生一些资源可以给操作带来一些便捷之处，也可以使学生的学习方式发生一些改变，但是小学信息技术充其量只是它的一个工具而不是全部。
　　二、问题解决
　　小学网络技术与德育课程教学融合的主要目的也就是要利用好对中小学生的信息教育技术可以改变德育教学方式，提升德育教学质量，促进德育教学公平。教育行业信息化也是一个长期不断探索或者实践的一个过程，对于以上这些问题，我现在想我们大家应该能够有一些新的思考，也就是应该仔细想想能有相应的一些解决问题方法。
　　1.思想转念要转变
　　小学利用信息早教技术与体育课程化的融合不是单纯地用传统小学中的信息教育技术把一些现代化体育教学技术手段直接引入课堂教学就那么可以了，关键的还是小学要做到有关于现代化的教育教学理念的实践指导，小学利用信息教育技术作为解决现代教育教学难题需要实现的是教育过程信息化的的万能教学工具，对于我们小学老师来说首先就是要不断转变自己的教育观念，树立关于现代小学教育的新理念。建构主义教育理论一直强调的以专业学习者为主、学生通过由己自主选择学习方式来不断获取专业知识，那么对于我们自己的学前教育教学现状来说，我们一直都在强调将教育课堂责任还给广大学生，而不切实际对于一个简单的教育口号，我们只是需要能够做的确实很多，从教育理念上来说我们只是需要变成过去教育的教学引导者而不是教育主宰者，从教育实际操作来说，我们只是需要通过做好教育相关专业教学课程设计更好地用过去教育引导广大学生自主学习和去获取专业知识而不是单纯地去提供学习知识。
　　2.实际操作需要多注意
　　小学信息技术与学科的融合，不仅是把小学信息技术平台作为教师辅助课堂教或研科学的重要工具，而是旨在强调教师要充分利用现有小学专业信息教育技术平台来努力营造一种新型的课堂教学管理环境，以便于实现一种既能充分发挥各个教师教学主导作用又同时能起到充分体现各个学生课堂主体作用地位的以“自主、探究、合作”为主体特征的课堂教与研科学融合方式，从而能够使以往传统的以全体教师课堂为教学中心的新型课堂教学整体结构模式发生一个根本性质的变革，使全体学生的自主创新劳动精神与教师实践创新能力的融合培养真正落到实处，可见，教育教学改革已经提出实际融合的最终主要目的也就是为了培养一批创新技能人才，对于这点来说，我们仍然需要不断改变自己的课堂教学模式结构，中学职业教育开设有十几个特点学科，每一个具体特点学科都应该有自己的具体特点，所以在实际融合上来说不是一概而论，应当做的是具体地对学科具体特点问题进行具体分析，在实际教学整合中首先运用“学教并重”的课堂教学结构设计结合理论方法进行课堂教学结构设计，再通过结合各自一门学科相应专业学科的具体特点进行建构而提出多种多样、实用有效、易于上手实现各门学科具体课程实际整合的新型课堂教学模式。
　　三、问题思考
　　对于高中教育制度改革、实现高中教育课程信息化、将高中小学课程信息教育技术与初中课程教学融合、微课、慕点授课、智慧家庭教育等一系列的教育概念大家都已经有所有的耳闻，而这些所有新教育概念的不断提出都其实是为了一个中级教育目的那就是只有做人才能让人更好的接受教育。那么，我们一定首先要清楚地明确知道现代教育的核心本质究竟是什么，教育的根本目的意义究竟是什么，而不是为了更好教育而接受教育。再说在教育中，这些工作东西本身实际都只是一个工具而已，不是因为工具的本身直接可以促进好的教育而我们应该做的是通过选择和使用好的的工作工具来直接促进好的教育。所以在实际教育融合中，要充分尊重高等教育和大中小学生等信息教育技术自身的科学发展变化规律，分三个层次、循序渐进地组织开展实际融合。
　　1、从这个教学三维目标上来说，我们任何一节新的课都应该有其三维教学目标，而这个三维教学目标其实应该就是课程内容设置本来没有做好的，我们上课借助于信息工具只是为了能够更好地准确完成这个教学三维目标，让一个学生在不断获取与该学科课程内容相关的大量有用信息的过程同时又在培养其终生信息应用意识、信息分析能力、对大量信息的视觉敏感性和信息洞察力，确立其终生信息学习的价值理念，提高其的信息技术素养，能够在以后的信息学习工作生活中有效发挥利用各种信息技术设备工具来获取信息、加工出和处理大量信息、表达大量信息、利用大量信息和开发创造新一代信息的综合能力。
　　2、从好的教学技术手段与教育策略上来说，我们不是一味的去追求教学技术的奢华和时髦，追求的质地永远都好的应该就是好的教学效果。我们首先需要充分明确我国小学数字信息处理技术与其他学科教育融合的根本目标也就是以小学课程为其根本，坚持课程符合师生学科发展特点和符合学生整体发展实际需求，围绕学科教学质量目标直接决定教师是否积极采用、采用多少、如何有效采用我国小学数字信息处理技术，以有效提高学科教学质量，在始终追求小学课程“效果”的基础同时还要兼顾“效益”，选择或研究设计合适的学科教学策略、设计各种教与学实践活动，使我国小学数字信息处理技术实际应用与学科教学方式发生变革的相互促进。
　　3、从课堂教学设计主体上来说，我们的每一节课都可能需要一个完整的课堂教学主体设计，而在我们做一个教学主体设计的这个时候，我们不仅需要根据整个教学内容上的需要认真考虑权衡诸如学生主动与否和教师主动、直接学习体验与间接学习知识、问题探究驱动与学生系统知识学习、教师与大中小学交流信息共享技术、多媒体与学生互动知识讲述、情景互动学习与抽象思维、交流信息共享与学生个体互动思维综合训练等，我们还应该如何想想那些真正做的是对自己好的教学设计有什么促进作用的。
　　作为课程信息化是新时代基础教育教学改革的新发展视点，以及基础教育教学信息化的一大主旋律，小学课程信息教育技术与中学课程化的融合对加快改变基础教育传统教学方式、培养大批社会主义创新型管理人才等都有着深远的社会实践应用意义。而在教学实践中的探索中，我们仍然需要多深化学习多深入思考多不断摸索多研究借鉴，在不断深化学习充分借鉴外来技术精华的基础同时努力研究探索一种适合自己所在学科自己专业所在国和地区自己所在学校实际的有机融合教学方法，真正成功实现了中小学教育信息网络技术与小学课程的深中浅层次有机融合，实现其真正的实际意义与应用价值。