广西百色市教育科学“十四五”规划2021年度专项课题《边远民族地区普通高中学生心理健康教育研究》（课题立项编号：2021229）

  【摘 要】 素质教育背景下，心理健康引领学校教育和谐发展。因此，我们一线教师需积极挖掘教学素材，在化学教学中融合心理健康教育，对学生进行情绪情感教育，利用化学史教学，培养学生坚强的意志，培养学生合作与交流的能力，培养学生合作与交流的能力，尊重学生个体差异，培养学生自尊心和自信心，培养学生健全的人格。
　　【关键词】 化学教学；融合；心理健康教育

　　由于中学生正处在身体发育和心理发展的重要时期，现代社会的转型使学生面临着生活、学习、升学等多种压力，加之社会上存在的一些负面影响，使一些学生不同程度地存在心理障碍与心理疾病，面对这种现状，我们教师必须重视学生的心理健康，重视学生良好的心理素质的培养。作为一线教师，我深刻明白：教育要以人为本，从人出发，人需要陶冶，学校心理的健康教育体现现代教育的理念。所以，在实际化学教学中，我充分利用化学教材相关内容陶冶学生的爱憎情感，引起情感共鸣，让学生结合生活实际，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来。形成化学观的“憎恶、喜好”，区分生活中与化学相关的物质好坏。我结合多年化学教学经验，在此进行化学教学融合心理健康教育初探经验分享。
　　一、挖掘教学素材对学生进行情绪情感教育
　　我充分利用化学教材相关内容陶冶学生的爱憎情感，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来。
　　如：充满热情、自豪、激昂地介绍我国化学发展史上有过的冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等辉煌业绩。义正词严、激愤地抨击社会上一些不法之徒以工业酒精兑水做成假酒，牟取暴利却同时使人们身心健康受到极大伤害；有些小企业、小工厂、作坊偷排“三废”给生态环境造成恶劣影响等激发学生对不法之徒、缺乏社会公德的行径的憎恶、愤恨情绪。
　　二、利用化学史教学，培养学生坚强的意志
　　我经常介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程的危险、实验条件的恶劣、多次实验失败后的打击，不畏“权威”、“智者”的嘲笑、蔑视，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。
　　如，在元素一节的教学中，我给学生们介绍著名化学家居里夫人对铀的发现，她对约有四百吨铀沥青、二百吨化学药品和八百吨水一次一次地分离、一点一点地测量，才最终提取出一克铀。如此繁重的工程是在简陋的棚房里，煤屑飞扬的艰苦条件下完成的，没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。
　　通过以上介绍可让学生从中体会到研究过程中必定会面临诸多困难，必须要有坚强的意志及不懈的努力才有可能取得成功。这样，有助于学生进行实验时逐渐克服畏怯、退缩、盲从等不良品质。
　　三、尊重学生个体差异，培养学生自尊心和自信心
　　作为一线教师，我努力解放思想、转化观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，平等对待每一个学生。针对不同的学生，采取不同的辅导方法，及时解决他们的心理疑难。
　　如，对待学业不良的同学，我给他们提供表现自己的机会，为其创设成功的条件，让他们在学习活动中通过一定的努力完成学习目标来体验和认识自己的能力，并对其取得的成功予以适时的鼓励，从而增强他们的自信心。
　　在日常化学教学中，我尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上多鼓励学生提出问题，即使问题提得很简单，也认真对待，从不流露出“这么简单的问题也不懂”这样的情绪，使学生产生一种被尊重的情感，即使回答得不完全、甚至不对，也不责怪，反而要肯定学生的勇气，使学生养成敢想、敢说、敢问的好习惯，始终处在一种无拘无束的心态下主动思考问题。
　　四、培养学生合作与交流的能力
　　目前在校学生大多是独生子女，受家庭和社会不良因素的影响，许多学生养成了自私、自利，唯我独尊的不良习性，合作意识、人际关系都很差。为此，我在每学期开学初就组建了化学学习互助小组。引导学生采取合作式互助学习，鼓励学生参与小组讨论。大胆发表自己的见解，并与组员一起研讨各种疑难，分享成功的喜悦。 
　　学习小组成立之初，先民主选举了一名学习成绩比较好，认真负责，乐于助人，有一定组织协调能力的同学任小组长。然后召开了组长职责培训会。明确小组长的工作职责和主要任务，学会组织协调组员，大胆的开展工作。
　　实践证明，化学互助学习小组的同学都能集思广益、各抒己见。遇到疑难问题都能积极的查找资料，探究讨论。长此以往学生的语言表达能力得到了锻炼，良好的学习习惯也得以养成。学生们既学会了与他人合作，也学会了体贴他们、照顾他人。为今后的人生建立了良好的人际关系基础。 
　　例如：在复习气体的实验室制法时，我有意识地引导学生利用小组谈论的形式实验探究。制取氧气、二氧化碳的反应原理、反应条件和反应装置及收集方法有何异同。
　　具体做法是：先让学生自己自由复习，然后分组讨论。然后利用老师提供的仪器和药品每组设计安装三套制备装置。在整个过程中，我只是点拨、引导和简单的评价评价。学生的分组讨论，协作探究和成果展示，都是自己开动脑筋，激发思维，积极探究搞出来的。这样不但加深了各种气体实验室制法的比较，而且也激发了学生学习化学的浓厚兴趣。       
　　在小组互助学习中，大家都能主动参与，大胆探索，乐于动手，勤于交流。通过动手、动口、动脑、动耳、动眼等方式，培养了学生的观察能力，分析能力，加深了对知识的理解，提高了思维品质，从而构建了一种自主探究、民主合作、平等交流的互助学习模式。 
　　五、转变观念，科学评价
　　新课标丰富了评价方式，以学生的全面发展来衡量和评估教学，综合评价教育教学质量。关注各项指标的进步幅度，尊重学生的个性差异，发展学生的多方面兴趣和特长，促进学生的健康成长。
　　有时，衡量评价学生探究结果的成败与否，并不仅仅根据结论而定。关键是看结论是否尊重客观事实，研究方法是否科学有效。尤其是对于学困生，我知道他们大多都意志薄弱，对刻苦学习不能很好的长久坚持。所以，我就及时捕捉时机，发现每个人身上的一点点进步和闪光点。及时给予表扬、给予积极的肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，老师的尊重、民主、肯定和表扬，让学生感到心理很高兴，从而防止他们反复。用一个学生的话说“老师这样对待咱，咱不学好化学真对不起老师”。
　　总之，在化学教学中融合心理健康教育是进行素质教育中最可行和最常用的一条途径。为此，我们一线教师要有意识地寻找学科教学内容中的契机，在教学中积极培养学生的丰富情感、坚强的意志和良好的品格；运用多种的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发挥学生的主体性；培养学生勇于探索、乐于创新的科学精神，全面提高整体的教育教学质量。
　　参考文献：
　　[1]郑维康.青少年心理咨询手册[m].上海：上海人民出版社，1997
　　[2]邱炳武.中学生常见心理问题[m].北京：科学出版社，2001.9