【正文】  【摘 要】 小学数学复习课既不像新授课那样有“新鲜感”；也不像练习课那样有“成功感”，为了实现有效教学，全面提高教育教学质量，复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。
　　【关键词】 小学数学教学；复习课；优化

　　在小学数学复习课教学中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。复习中还要采用各种手段对学生进行赏识，激励性赏识可以使学生获得心理满足，并激起更为强烈的参与欲望。
　　小学数学复习时，要重复已学的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，一方面，要从思想上提高学生对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性.不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。
　　重视综合，融会贯通。数学复习的内容可分为基础知识和解题技能两部分。在复习中，要注意基本概念、基本公式、基本定律比较和运用，力求对所学的基础知识从局部到整体，从微观到宏观，从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地融会贯通，有意识地培养学生的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力。对于定义、定理、公式的复习，应弄清来龙去脉，沟通相互关系，掌握推证过程，注意表达形式，归纳记忆方法，明确主要用途，使每一章节中的知识点都联系起来，形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的。注意做到：抓住关键，突出重点。数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，对教材中的重点知识，不易理解的知识，数学思想与方法等让学生掌握分析方法，引导学生要从不同角度出发思索问题，进而突破重、难点；综合复习，理解掌握。所谓“综合”，是指将不同学科、不同单元、不同年级、不同时间所学的数学知识进行去伪存真、去粗存精、由表及里、由浅入深的提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于记忆，便于应用。融会贯通基础知识后，在解题过程中还应注意根据学过的知识去发现和挖掘书本上没有的和老师没有讲到的问题。如理解一个概念的多种内涵，对一个问题从不同的角度去思考，对具有共性的问题总结解题规律，发现解决问题的思想方法等。由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。
　　引导自主复习，注重“理”。在复习课的教学中，可以放手让学生采用不同的方法，独立自主地、自由自在地操作、思考与整理，全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时，运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果，在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。通过“存异——求同——求佳”的操作策略，学生的认知结构也得到充分的发展，即达到“感悟——理解——升华”，促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法，可能是正确和简捷的，也可能是繁琐错误和无序的，但他们这种别出心裁的方法是自己独创的，是一种不可多得的“创新”行为。例如，在复习“平面图形的分类”时，课始老师布置学生回忆在小学阶段学过的平面图形有哪些？提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系，有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与，最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。
　　指导复习方法，注重“建”。在复习课的教学中，要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到所复习的知识要点条理清晰，知识结构脉络分明。教给学生整理与归类的方法，使学生在获得比较系统的知识的同时，不断构建和完善认知结构，极大地提高学生的整体素质。
　　重视生活联系，注重“用”。学习数学要以一定的经验为背景，复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。联系生活实际，把空间与图形的知识与百分数知识相联系，让学生设计方案，有利于考查学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。习题的设计在内容上要“全”，在形式上要“精”，在方法上要“活”，在时间上要“足”。教师要在课堂上给学生充分的演练机会，为学生的评价提供丰富的资源，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。
　　注重拓展延伸，注重“延”。在复习课中精心设计开放性、综合性的习题，给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，把知识结构转化为认知结构，促进学生智力、能力的发展。教有法而无定法。复习课的梳理不一定完全在课上，比如我们现在经常运用的让学生办数学小报、写数学日记进行梳理；然后在课上，孩子们可以对数学小报，数学日记进行展评。从中相互借鉴，相互学习。比如高年级可以让学生根据单元知识，或者是需要复习的知识，让学生画一些树形图，把知识进行梳理，并内化自己的已有认知当中。六年级的学生还可以采用小老师授课制，由学生来当老师。当然了这时教师不是闲了而是更忙了。
　　复习课应注意了解学生的学情、精心设计学法。教师要正确处理好开放与基础的关系，没有良好的知识基础和认知基础，“开放式”教学难以实现，或达不到预期目标。在复习课中，整理、复习基础知识，使全体学生的基础更扎实，才能使全体学生都能得到发展，使复习的各项任务落到实处。