【正文】  【摘 要】 力，不再是明白单一知识点，而是能够在不同知识点间找寻他们的联系，形成整体性、系统性的数学思维模式。培养学生核心素养对于学生理解数学本质、热爱数学都大有裨益。在高中教学的过程中，能够将核心素养渗透进入日常教学中，能在学生脑海中构建出数学的框架，帮助他们辩证的看待客观事物。鉴于此本文对基于高中数学核心素养的有效课堂教学进行了分析，以供参考。
　　【关键词】 高中数学；核心素养；有效课堂教学

　　数学课堂教学任重而道远。我们要不断地去探索、去追求，为打造有效课堂、时效课堂而努力。践行基于数学核心素养理念下的有效课堂教学。
　　一、高中数学核心素养的构成
　　核心素养是学生在学习中实现的核心能力和素养，对提高学生的核心竞争力和促进学生终身发展具有重要意义。高中数学的教育目标是学习数学概念及其背景的理解，掌握数学思维和方法，用数学知识或数学观点分析问题，解决问题，为后续学习打下基础。
　　数学核心素养包括数学抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象力、数据分析等，其中数学抽象思维是反映数学本质、构成数学理性思维的基础，它经历了数学发展应用的整个过程。逻辑推理是构建和结论数学体系的重要方法，可以保证数学的严格性。数学建模是将数学和外部世界有机地联系起来实现学习的基本手段。数学运算有利于以推理和得出结果的形式发展学生的数学思维，培养其科学的严谨性。直观的想象力是逻辑推理、数学论证的基础，对培养学生的创新思维大有帮助。数据分析是应用数学知识的重要方法，这种能力尤其重要。学生数学核心素养的发展主要来源于课堂教学，为此，教师必须及时更新概念，将教授与学生的实际相结合，培养和提高学生的数学核心素养。
　　二、核心素养在高中数学课堂教学中的意义
　　现如今在教育教学改革的背景下，传统的教学方法和手段，已经不能够满足教学改革的进程，而且影响教学质量的提高。因此，如何改革传统的教学模式，进行教学创新，成为当前教学改革的当务之急。具体到高中数学课堂教学中，存在枯燥、复杂且难以理解的理论知识，课堂教学质量不高，而且学生的数学水平提高较为缓慢等问题。同时受到应试教育的影响，过度采用题海战术，忽视了学生数学思维、知识技巧能力的培养，这也是长久以来应试教育的最大弊端。核心素养的提出，对于高中数学教学明确提出了对学生知识技能、思维表达、交流反思等综合素养的培养目标，突破了传统高中数学教学的局限性，实现了高中数学课堂教学理念、方法的创新，在很大程度上推动了高中数学教学的改革进程。
　　三、基于高中数学核心素养的有效课堂教学建议
　　（一）创新高中数学课堂教学内容
　　一方面，整体把握数学基础课程。对于高中数学三年的基础课程来说，必修课程和部分选修课程的种类繁多，而且内容复杂，这就需要将高中数学的基础课程进行统一的整理，细化数学课程中的概念知识，结合教学大纲对课程教学的目标设置，整理数学课程的教学内容。具体内容结构为：主线—主题—概念、定理、模型。贯穿这一教学结构，这样才能够促使学生循序渐进的学习知识，把握学习重点与难点。需要注意的是，在进行模型和应用教学中，必须要引入一些新的教学元素，拓展学生对数学实践应用的范围。
　　（二）合理创设教学情境
　　合理创设教学情境，有助于培养学生数学学习兴趣，也有利于学生对概念、定理和性质的理解.尤其对概念的形成起着推波助澜的作用。合理创设情境，使新知识的形成比较自然流畅。例如，在教学“两数实际应用”时，我引用了饮料瓶大小对饮料公司的利润影响的例子，某制造商制造并出售球形瓶装的某种伙料，瓶子的制造成本是0.8m2分，其中r是瓶子的半径，单位是厘米。已知每出售lml的饮料，制造商可获利0.2分，且制造商能制造的瓶子的最大半径为6em。问题：（1）瓶子半径多大时，能使每瓶饮料的利润最大？（2）瓶子半径多大时，每瓶饮料的利润最小？随着问题的提出，学生参与热情似火，很快投入到问题解决之中。
　　（三）分层次分阶段的看待问题
　　高中数学的综合题总是学生们最为头疼的地方，在遇见大篇幅的描述时心理产生一定的抗拒，无法准确分析出题目给出的信息量。比如在面对空间几何的综合题时，同学们要学会划分阶段、分层次的分析问题，而不是囫囵吞枣通读一遍题目使得思维混乱。题目给出的每一句话都有其想表达的含义，可能是直接的数据也可能是间接的角度关系，这需要我们在大量做题的基础上形成自己的思维体系。逐字逐句的划分问题描述，从命题者的角度思考每句话的含义，同时将已知信息在图中进行表示，将隐藏信息标示出来。然后可以采用逆向思维进行解题，从问题出发，思考解题的步骤。
　　老师在教学过程中能够从多角度帮助同学们分析问题，有助于扩展他们的视野、发散他们的思维，不再局限于一种解题方法或者固定的模式，而是将问题立体化，拓展解题思维模式。形成分阶段的思考方式，对于同学们的自主学习有很大的帮助，不再是原先的“一把抓”式学习，而是有重点、分难易、讲层次式学习。同学们的核心素养就在潜移默化中逐步建立起来，可能一时之间无法显现，但学到后面综合性的知识，学生形成的思维模式应用会更加凸显。
　　人们缺乏对数学的正确认识，认为数学就是简单枯燥的数字运算，现实生活中几乎用不到，因此平时教学中遇到一些繁、难、抽象的数学问题，很多学生都望面却步，尤其是文科生，平时靠教师催足.逼迫学生学习成绩才会有进步。面对这种情况，我认为核心素养下的高中数学教学，应该更多的培养学生数学抽象、逻辑推理数学建模.数字运算、直观想象、数据分析等方面的能力.培养学生分析思考问题的能力，使其善于应用数学知识作出合理的决策能力和判断能力，进而意识到学必有所用。