【正文】  【摘 要】 任务型语言教学是交际语言教学近年来发展起来的一种教学方法，它在我国学校英语教育领域得到越来越多的重视与运用。本文就“任务”、“任务型教学”谈一些粗浅的认识，并针对小学英语任务型教学中如何进行“任务型”的课堂教学程序作了一些分析与实践探索，本文最后还指出了设计任务型教学任务时应注意的问题。
　　【关键词】 小学英语；任务；任务型教学

　　作为小学一线英语教师，应跟上教学的新要求，认真深入研究任务型教学，积极探索实践任务型教学，并在实践的过程中不断进行反思，使任务型教学真正起到促进学生语言实际运用能力提高的作用。 结合小学英语教学实践，就任务型教学作一些粗浅的探讨。
　　一、任务与任务型教学
　　关于“任务”一词有各种各样的定义。现代汉语词典的解释为“任务：指定担任的工作；指定担负的责任。” Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习（exercise）。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。
　　二、明确目的 ，确立原则
　　小学生学习英语的目的不是要让他们记住难懂的语法规则，而是要使得他们学会运用，学会交际。“任务型教学”模式正是在大量运用，大量交际的基础上提出来的，当老师在采用“任务型”活动开展教学时，要首先明确好目的，确立好原则。如果依据语言、情景真实（ The authentic language and situation principle）为原则设计任务时，就要注意要为学生提出明确真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律。要使学生在一种自然、真实，或者模拟真实的情景中体会和学习语言。
　　三、精心设计 及时呈现
　　小学生学习的内容简单，词汇量掌握地也较少。老师不能象对待中学生那样给出一个话题，就可以让其独立开展活动，而是需要老师认真地去研究教材和学生。老师应该清楚教材中的每一个知识点，都是前后链接的，它不是脱离其他而独立存在的，小学生固有的心理特征也决定了他不可能按照遗忘规律去及时的巩固已学过的知识，所以老师在设计任务时要前后照应，统筹兼顾。要注意为小学生设计的任务既要具有趣味性，易操作性，交际性，同时又要有可拓展性。例如，在前面一个例子中，我除了让学生学习了新知识What class is … in？还复习了How old is …？，He likes …等等句型和单词。
　　任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学应该在教学的一开始就呈现任务，这能够使学生始终处在任务的驱动状态下。这种状态下训练的过程才是任务驱动的过程。这种过程有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。如果老师没有在课的一开始呈现任务，而仅仅是把它作为知识学习、技能训练结束后的一个补充，那么这种学习的过程就不能被称为任务驱动型的学习过程，学生的学习动机就不如任务驱动过程那么强烈。
　　四、科学分组 分工协作
　　在任务型教学中，学生是学习的主体。学生在学习中相互影响，共同完成任务，所以分组是否得当，会直接影响任务完成的效果。任务型教学不是让学生单兵出击，分头行动，而是要让学生进行分工协作。老师要确保每一个学生都有事可做，老师要对学生的分工与协作起帮助与监督作用。小学生有很强的集体荣誉感，这使得他们会以老师的分组为单位去努力完成任务。我在教学中通常按需要把全班分为8-10组，每组5-6人。例如教颜色和衣服名称时，我告诉学生学校要推出一款新校服，现向大家征集设计图纸，于是我把全班分成10个小组让学生去分别向学生、家长、老师、过路人调查什么颜色，哪一种款式最喜欢。最后我让他们画出设计稿，并在学校橱窗内给予展出。同学们还将得票最多的设计送给了学校。在这个活动中学生既有分工，又有协作。即学会了red、blue、black、T-shirt、jacket、shirt等等的英文名称，又在协作中产生了共鸣，使情感态度进行了升华。
　　五、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题
　　真实生活任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。活动的选材应与小学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动。这样，能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、有话可说。
　　在任务型课堂上，教师和学生都“既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语）。教师不再处于独占讲台的静态格局，不再单一方向地向学生“灌输”教学，而是教学过程的设计者、组织者、指导者。这就要求教师在教学过程中，眼观四面、耳听八方，朝着既定的训练目标，根据学生的反馈信息，随时对教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，促使学生自我评价和调节。教师设计任务时，要充分了解学生的兴趣、爱好、特长和学习能力，仔细考虑学生的需要和能力。任务范围要广泛，活动要多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中有机会自主选择，决定学习的最佳时机、内容以及学习方式。活动要尊重学生个体差异。
　　“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力。