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节点文献

农村教师专业发展途径与策略

 

【作者】 沙选花

【机构】 贵州省盘州市淤泥乡中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
  一、对教师专业化发展的必要性分析
  首先,国家基础教育课程纲要的颁布集中反映了社会发展和学生发展对教师专业化提出的要求。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势,不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。社会发展和教育自身的改革都对教师质量提出了新的要求。
  其次,随着教育整体水平的提高,特别是随着基础教育改革的不断深化,我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。教师迫切需要不断更新教育观念,适应以学生发展为本的新观念;提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力,适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求;提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力,充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间;增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平
  二、教师专业发展途径与策略
  1.专业知识的发展:理论与实践问题的碰撞
  教师知识是教师专业发展的必备基础。在教师培训的短暂时间内,只有培训中讲授的学科知识、实践知识和通识知识与教师的实践问题进行碰撞,才能解决教师专业发展问题。教师培训中学科知识与乡村教师的学科教学能够发生融合,学科知识与特级教师的现场教学重点、难点的把控相结合,对教师们的感触更深。在实践性知识方面,培训中的互动交流,探讨解决教师实践中遇到的实践问题,对教师的学生观、教学观、教学方法与教育理念有深刻的影响。通识知识与乡村教师的育人实践能够进行碰撞,通过与专家型教师的互动交流,可以激发双方的认知冲突,从而弥补乡村教师专业知识的缺陷,积累鲜活的、优质的教学理念,进而提升自身的专业知识。
  2.实践能力的发展:乡村教师的实践独特性
  乡村教师的实践独特性决定了实践能力的发展是教师专业发展的重要一环。乡村教师的实践能力的发展主要体现在三个方面:第一是教师的专业实践。许多教师表达了自身在教学实践中所面临的问题,专业实践能力亟待发展。第二是学生的个性化教学。乡村教师在教学实践工作中面对着许多学生群体,留守儿童在乡村教育教学中成为数量庞大的群体,因而唯有发展乡村教师面临的这些独特问题的实践能力,才能真正实现乡村教师专业发展。这构成了乡村教师专业发展的重要一环。
  《中心对称图形》
  著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=经验+反思。每次上完课后,反思自己的教学行为,总结教学中的得与失,这既是一种学习,也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学能力. 
  上周,我上了一节公开课《中心对称图形》,现在就这节课我谈两个“做法”、
  (1)处处留心皆学问 
  本节课的设计上,我充分体现了“中心对称图形”这个重点,围绕它我进行了全方位的筛选材料,这些材料都是我平时积累的结果,其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、游戏里的、打油诗里的等等材料,从表面上看似乎没有多少联系的东西,最后都能很自然地为所统领,很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科,对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说,是容易枯燥的;当老师把数学和学生的生活紧密联系起来时,孩子们才会容易产生共鸣,进而对数学发生兴趣。因此,平时我特别注意收集跟数学有关的生活素材,以便于在教学中能简明、有趣地说明一些难懂或易错的数学知识。 
  (2)总结学生的新颖解法并充分利用它
  在课堂教学中,我特别重视总结学生提出的问题和新颖的解法,数学问题往往是多个角度来考虑,特别是在几何证明题中,一道题往往有多种证明方法,因此在几何教学中,我注意例题的精选,精选出的例题在课堂中给学生充分思考的时间,充分去挖掘学生思想中蕴含的这部分的知识,然后让学生之间交流;上课时,对于每个学生回答的问题要及时给予评价,尽可能的多鼓励,这样会激励更多的学生参与到课堂中来。 
  有时候,刚在二班上完课,又到四班上在讲同样问题,就可以给学生说这个问题是刚刚在二班某个同学回答出来的,这样会暗示四班学生二班学生能回答的问题我们四班同样能回答的,人都有不服输的心里,这样会激励更多的学生参与到课堂中,同时对二班的同学也会起激励作用,课下会有四班同学给二班学生说到这个事情的,因为好事情传播的速度是很快的。二班的这位同学听说在四班的课堂上老师用到了他回答问题的方法,他至少会高兴一天的,今天这样明天也这样,经常这样学生就会对这门课程保持比较高的热情,这样对学生有利对自己也有利啊。 
  当一个学生的解题方法,通过我的加工拓展变成一种解题思路,每一次使用时,我就专门提出“这次我们应用某某同学的方法来解它”,对这个同学来说是莫大的心理鼓舞。
  所以,我觉得教学实践,对教师专业能力的发展是至关重要的一环。
  3.发展规划的引领:教师的主动发展与发展憧憬
  乡村教师的专业发展除了需要专业知识和实践能力的双重发展以外,还需要外部环境提供发展规划的引领。具体说来,主要有三点:第一是通过研究型教师的引领作用,教师自身研究意识逐步形成。第二是通过专家型教师的引领作用,使得教师在职业成长道路中积极探索,发展出优秀的专业知识与实践能力。第三则是通过鼓励引导,让教师对工作内容、工作单位等的发展规划进行积极的建言献策与前景憧憬。
  推进乡村教师专业发展工作的三点展望
  第一:今后教师的专业发展应致力于提升教师的专业知识,实现与教师的学科教学、育人实践的碰撞,使乡村教师积累鲜活的、优质的教学理念,进而提升自身的专业知识。
  第二:教师实践能力的发展是今后亟待突破的重大课题。教师在教学实践中所需要的专业实践能力亟须发展;乡村教师在面临乡村独特问题的实践能力亟待得到专业发展;教师育人方法途径的实践则是今后乡村教师专业发展的重要一环。
  第三:教师的专业发展需要强调发展规划的引领作用。今后需要通过研究型教师的引领作用,逐步形成教师自身的研究意识;需要通过专家型教师的引领作用,使得教师在职业成长道路上发展出优秀的专业知识与实践能力;更需要通过鼓励引导,让教师掌握话语主动权,在发展规划的引领下实现教师的主动发展。
  参考文献:
  [1]曹如军,刘国艳.农村教师专业化的制约因素探析[J].教育探索,2005(7)。
  [2]王勇鹏论当前农村教师专业化的困境[J].教师教育研究(下),2005(9)。
  [3]唐松林.解决中国农村教师发展问题的理论框架,河南师范大学学报:哲学社会科学版,2006(5).
  [4].孟宪乐研究共同体框架下的农村教师专业化发展[J].教育发展研究,2005(5)。
  [5]赵红梅.从我的路谈起——我国农村教师专业化刍议[J].当代教育科学,2003(22)。
  • 【发布时间】2022/5/22 10:46:44
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