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民族地区初中物理实验课小组合作的有效性

 

【作者】 代红平

【机构】 广西隆林各族自治县民族中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 在初中物理实验教学中引入小组合作的学习模式具有重要的现实意义。小组合作学习的模式是一种新型的教学模式,能够有效调动起学生的学习积极性,在团队合作中培养学生的物理实验技能,有助于提高物理教学质量。因此,初中物理教师要结合教学目标和学生实际,探索小组合作学习模式下的物理实验教学方法,为物理实验教学的有序开展提供坚实的保障。如何发挥小组合作,提高课堂效率成为了迫切的需要.针对物理这个“动手”学科,实验时从小组组建、成员分工、优化设计、规范操作等方面来提高效率。
  【关键词】 小组组建;成员分工;优化设计;规范操作

  如何使实验课中更加有效地把需用实验来探究的内容完成,更加有效地培养孩子们的探究和创新精神呢,我认为把握好物理实验课中小组合作的有效性很有必要。
  一、建立合理的小组成员
  每个班级都有男女生,都有学习程度不同的学生,都有外向型和内向型的学生,都-存在各种差异的学生。那么,在组建小组的时候,就要从各个方面考虑,尽量做到科学合理。
  “组间同质,组内异质”。
  合作学习强调的是学习小组之间的竞争,只有各小组间的总体水平接近,也就是“组间同质”,小组之间的竞争才会你争我夺尤为激烈。
  各个小组内的成员,则应考虑性别差异、学习程度差异、性格差异、兴趣爱好等“组内异质”的特征。一个小组内存在差异的地方,可以扬长避短,互为补充。
  另外,小组成员间有无共同目标,关系是否融治、彼此能否配合默契、有无取长补短的合作条件,也应该是构建小组成员的时候需要考虑到的。
  二、成员责任要明确
  每个小组内3至5名学生,根据各白的差异,承担不同的角色:学习组长,纪律组长板书员、记录员,讲解员、资料收集员等,责任到人,让人人都有事做,每个人都参与到组内的活动中来,不光做个看客,而是以主人的身份,根据自己的任务履行职责。对小组评价以合作性为衡量标准,希望以此激发学生学习的内在动机,从而形成精神鼓励,使学生彼此合作相互帮助.
  三、优化细化小组实验设计
  建构主义理论认为,知识不是通过教师单向传授得到,而是学习者在一定的情境即“背景”和“情景”中,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
  (一)选择有合作学习价值的实验
  课堂教学中,“40分钟限定的时间”与“学生合作时间的需求”成了难以解开的矛盾。因此,要想在40分钟的时间中,切实提高学生学习的有效性,不是任何内容都可以开展合作学习,不能将没有价值或难度较大、学生无法讨论的内容采用合作学习.
  比如,在《连接简单的串并联电路》的实验中,因为学生才刚接触电学不久,对电既新奇又陌生,本次实验重点是让学生学会连接般电路:进一步认识和巩固申并联电路。对于学生合作探究的连接电路是最有价值的,如果开始就让学生去找申并联的规律呀,那学生就会有点摸不着头脑了。这样内容过难,学生即使是小组合作学习也是既花时间又不见效果的。
  (二)细化小组合作学习任务
  小组合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.简单的讨论或者形式上的实验并不是有价值的小组合作学习,它需要教师运用智慧,根据教学内容设计不同的情景,不同的问题下采用不同的合作形式让不同层次的学生在掌握知识上各有所获,各尽其能。
  1.设置有效情境,创建有价值的小组合作学习任务。在《连接简单的串并联电路》的实验中,让学生比较节日彩灯和家庭里的电灯的亮和灭有什么不同吗?把学生带到一个置身生活中的情境去发现物理,为什么家庭里的电路要分开控制,让学生产生疑问回到实验中来积极参与。
  2.小组合作学习任务必须细化,让每个小组成员都有可行的任务。学习任务的安排要注意使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。不管在完成任务的哪个阶段都要求学生人人必须参与,在课堂上要通过合作完成小组的学习任务。
  根据学生层次的不同,小组内一定要做到分工明确,比如:分工上,插电的谁负责:连线的谁负责:拿器材的谁负责.合作上,整个电路到底该如何连接,哪个连零个,就需要集体的智慧了。不能每个人都在连线,整齐地大家都在做同一种事,既费力又费时,团乱。
  (三)进行课堂小测
  及时的课堂小测是评价小组合作和检验学习效益的手段,而且任何-种高效课堂模式都不能脱离教学质量提高这一最终的目的,课堂小测环节还是评估开展教育教学研究效果的第一手材料.比如上面那个实验,-是看是否灯亮,二是看连接是否完全正确。对于做得又快又好的小组进行奖励。并让他们进行成功经验交流,增进小组间的相互学习。
  四、进行安全有效过程监督
  在物理实验课中,教师要先严格按实验操作规程讲解或演示实验,并且在学生基本弄懂的情况下才能让学生进行实验操作,这样既保证实验安全顺利进行,提高实验的精确度,同时也可以防止仪器设备的损坏,从而更好的完成实验教学任务。教师在学生进行操作的时候还要随时进行巡视和指导,及时纠正和阻止学生操作中不当的地方,避免安全事故的发生。
  参考文献:
  [1]王军平.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].新课程,2022(02):75.
  [2]鲁自选.初中物理实验教学中小组合作学习的实践[J].科幻画报,2021(12):179-180.
  [3]施志亮.浅析初中物理实验教学中的小组合作学习[J].新课程,2021(50):205.
  [4]刘运动.初中物理实验教学中的小组合作学习探究[J].新智慧,2021(34):13-15.
  [5]教育部制定的2011年版《义务教育物理课程标准》.
  [6]《对新课标下初中物理实验教学的几点认识》作者:陈高辉.

  • 【发布时间】2022/5/22 10:47:48
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