【正文】  【摘 要】 在培智学校，智障学生都存在智力落后、智商悬殊、年龄差异大等众多因素，如果按照普通学校“一刀切”课堂教学方法，已经无法满足智障学生个性化教育需求。分层教学是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的教学模式，在课堂中可以很好的帮助教师解决学生差异大的问题。因此，笔者结合培智课堂特点，在教学实践中，将分层教学融入到培智智绘画与手工课堂中进行了探索和研究，从而有效的提高教学效率，取得良好的教学效益。
　　【关键词】 分层教学；智障学生；绘画与手工课堂

　　从事培智教育的老师都知道，智力落后的学生因其智力差、智商悬殊、生活背景等方面的差异，造成智力发展水平和学习接受能力也千差万别。还有的班级，在年龄上还存在3至7岁的差别，导致学生的认知水平、接受能力、动手操作能力差异也很大。如果按照普通学校“一刀切”的课堂教学方法，已经无法满足智障学生个性化教育需求。分层教学是目前解决这个问题的比较合适的教学模式之一，对于如何在培智绘画与手工课堂开展分层教学的研究，探索出实施分层教学可操作性的教学模式迫在眉睫。
　　一、分层教学在培智绘画与手工课堂中的实施策略
　　作为美术教师，要正确理解分层教学的内涵，其立足点是为了每个学生均得以发展，有效开展一堂绘画或手工课，根据智障学生在智力水平和学习能力的差异性，实施分层教学策略，制定的教学方案、教学活动安排要与各层次学生的最近发展区相适应，分层教学主要体现在教学对象分层、教学目标分层、施教分层、作业与指导分层、评价分层。
　　二、教学对象分层
　　绘画与手工课堂的分层教学需要对学生进行合理分层，要通过测评、评估等方式去了解和熟悉每一位学生，根据智障学生智力障碍程度、语言能力、性格特征、行为认知能力等不同程度上的差异，结合教学内容将学生由强到弱进行分层，一般将班级的学生分为A、B、C个层次，其中A类为轻度智力学生，相对而言易接受新知。当然，这种分层不是一成不变的，在实践过程中，要根据学生的学习、发展情况，及时灵活地调整类别，如有些活动环节，让A类学生与C类学生一对一搭配练习，既锻炼了A类学生带头的能力，又可以培养学生在学习中互相帮助和团结合作的精神，提高他们在学习中的积极性。
　　三、施教分层
　　在课堂上采用不同的教学方法对层次不同的学生进行教学是实施分层教学的重点，也是决定分层教学效果的关键环节。教师要合理处理教与学的关系，既要体现整体上的统一授课，又要体现层次化的教学思路，需要设定一定的问题来激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、动手实践，使不同层次的学生完成不同的教学任务，达到相应的教学目标。例如，A层次的学生进行授课时，教师可以适当增加学习内容的难度，将重心放在培养他们灵活思考能力和动手操作能力上，让他们能独立完成教学任务；B层次学生，教师重点让他们练习和巩固绘画的基础知识和技能，同时也适当加入一些他们独立思考的机会，从而让他们的学习能力逐渐的提高到A层次；对于C层次学生，普遍智力水平较低，甚至有些患有严重的自闭症，表达较少，或是在课堂中坐立不安，这就需要教师为其设计容易理解并接受的学习任务，不断重复讲解和强调才能完成教学要求，还可结合其兴趣点去制作与教学内容相关的教具供其使用，通过耐心帮助和指导，使他们主动参与到课堂教学当中。
　　四、作业与指导分层
　　学生课堂作业的完成效果能准确直观地反映不同层次学生对课堂学习的知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式，因此需要教师在设计作业时不能“一锅粥”，不能图省事方便，应针对不同层次的学生设定不同的作业内容和方式，并给予适当的指导和辅助，从而调动所有层次的学生学习积极性，达到良好的教学效果。比如在教授培智手工课《灯展》时，教学目标是能粘贴各种形状灯笼，并能用竖线添画上灯须。A层次的学生理解能力和动手能力较好，有一定的思维能力，在老师引导下就能合理地布局粘贴灯笼、画灯须的画面，能较好的按要求完成教学任务；B层次的学生学习态度好，只是对画面的布局不懂，出现乱贴灯笼及乱画线条的现象，因而对他们的要求不能太高，教师适当给予辅助手段，手把手示范训练，促使他们主动投入到实践中去；而针对C层次的学生，由于自身的缺陷，不会动手操作，教师需要用足够的耐心和精力去关注他们，手把手反复训练他们大胆动笔画竖线，使他们积极参与到课堂教学中来。
　　五、评价分层
　　教育的最终目标并不仅仅局限于知识技能的传授，更重要的意义在于激励唤醒与鼓舞[4]。在培智课堂中，要从多角度对学生进行分层评价，不同的智障学生在课堂上的表现是不同的，要抓住每个智障学生的“闪光点”，用不同的语言和方式进行评价，让他感到老师的鼓励和肯定。比如对A层次能力较好的学生，一般会用“你画的颜色真漂亮”“你的想法太有创意了”等语言，这些语言很适合他们上课主动学习、积极思考的表现，但用在B、C组智障学生身上就太不切合实际；对B层次学生适合用“你剪的小图形越来越好看了”、“你今天能记住三种颜色了，好厉害呀”等鼓励的语言，让他们觉得自己并不比A层次同学差，学习越来越有信心；对C层次学生一般会用“你今天坐得很端正”“你涂色好认真哟”等语言，这是对他们在课堂教学中能保持安静、不打扰别人的良好表现的鼓励与肯定。
　　综上所述，分层教学是在班级授课制的集体教学前提下，充分的体现个别化教学，是集体教学与个别化教学的有机统一，它弥补了集体教学“一刀切”的缺点。培智学校的美术教师合理运用分层教学策略开展有效的绘画与手工教学活动，让每一位智障学生最大程度地参与到绘画与手工课堂教学中来，使每一位智障学生都能享受学习的快乐，体验成功的愉悦，极大地促进了他们自信心的增强，进一步彰显了绘画与手工课的有效课堂。
　　参考文献：
　　[1]包文霞.特殊儿童美术教学方式的思考[J].教育，2017（4）：57.
　　[2]姜雪.特殊教育中培智美术教学方法的研究与分析[J].赤子（上中旬），2015（20）：283.