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课前自主学习，课中小组合作学习， 促进高效课堂有效性的策略研究
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 自主合作学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。本课题探讨高效课堂模式，在教学理论指导下开展适当引导，联系生活实际，设计有趣活动，掌握科学合作方法的研究活动，把创新理念、创新方法、创新模式贯穿于研究过程之中，取得了一定的效果。
【关键词】 适当引导；设计活动；科学方法
我们学校是自治区优质资源共享共建学校，北流市首批高效课堂实验学校，在课前自主学习，课中小组合作学习，实行高效课堂这方面的研究有了一定的基础，且在这方面的研究有更充分的资源和更完善的条件和环境。下面，我们就这些方面谈谈我们的做法。
一、合作学习的误区
1.流于形式，合而不作
小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生只是应付教师的任务，做表面功夫，肤浅的交流敷衍了事，看似“热闹非凡”实则“空洞无物”.而有些教师在上公开课的时候为了课堂设计完整，设置小组合作讨论环节，但并不认真钻研教材、了解学生。问题的设置没有针对性，任务不明确，学生的活动自然也就浮漂反而成了形同虚设的累赘。
2.两极分化，参与不均
学生参与程度不均衡.在教学实践中，极易出现“好学生高谈阔论，差学生默默无闻”的现象。好学生对话语权的霸占，而差学生由于自信不足，或者本身就有不好的学习习惯仅充当听众、陪衬，游离于讨论之外，这样使更多的困难生成了仰望者或者“漠不关心者”，逐渐在小组的合作中被边缘化.
3.合作散乱，偏离主题
问题提出后，看似每个小组成员都很积极讨论，一片“生机”，实则是有些学生趁机“浑水摸鱼”，说题外话，甚至胡说八道，做一些与学习无关事情。同时由于小组活动缺乏一定的规则，分工不明确，导致合作效率底下，配合不默契。
二、设计小组合作学习的课堂教学流程
在数学教学过程中，小组合作式教学的流程重点在于讨论。教学活动的主体就是学生，学生开展的活动主要包括形体活动、情感活动、语言活动、思维活动和心理活动等，在这样的合作学习活动中，教师仅仅是设计者，学生才是活动主体。因此，教师在设计教学课堂的时候，不仅要高度重视学生个体差异，更要将自主权下放给学生。初中数学教师要对不同层次的技能水平、分析水平以及认知水平进行掌握，对学生经过讨论以后对于不同问题的理解不能够轻易否认，应该对其加以引导，培养初中学生对知识的分析和理解能力，鼓励学生搜集和总结各种信息。例如，在课前，教师要明确学生开展合作学习的目标，要引导学生思考题目、质疑求异和确定目标。在课中，要组织学生开展组内的合作学习，在第一个环节以后，学生要在教师的带领下，围绕着学习的主体来实施沟通和交流，小组里面的每一名学生都应该各司其职，通力合作，共同完成学习任务。
三、开展课前自主学习，课中小组合作学习要重视操作
数学知识并不来自于教材和课本，而是来自于实践，数学知识最终应被应用到实践操作中。纵观我国初中数学教学，很多教师都过分注重学习结果，这样不仅不利于学生应用自己所学的知识，更阻碍了学生实现真正的学习。教师要在初中数学教学课堂中，给学生机会，使学生可以积极参与和充分思考，只有这样，才可以取得课前自主学习，课中小组合作学习的效果，为学生终身开展数学学习奠定基础。
四、探索课前自主学习，课中小组合作学习的高效模式
1.适当引导。小组合作学习离不开任课老师的指导，教学过程中，任课老师要加强对学生的引导，让学生掌握科学的学习方法，从而更好完成教学任务.例如，每次课堂提问时，可以先让成绩差的学生发言，鼓励他们进步，增强他们的自信心，从而促进这些学生更好参与课堂学习与合作.一般提问后要让学生进行思考与讨论，在小组成员之间交流意见和看法，然后再发言.而教师则在学生合作学习过程中，给予适当的鼓励和辅导，帮助学生战胜困难，让学生感受到小组合作学习的乐趣，从而取得更好的教学效果.
2.密切联系生活实际。为促进小组合作学习模式更好开展下去，教学过程中，要为学生创设相应的教学情境，将教学内容与学生实际生活联系起来，从而促进教学效果提升。例如，三角函数基本知识学习完之后，让学生利用三角函数测量旗杆或教学楼高度，这是一道典型的需要小组合作才能完成的教学任务，布置教学任务之后，让小组成员分工配合，进行测量和计算，最后得出教学楼和旗杆的高度，完成教学任务。又如，统计和概率基本知识学习完之后，让学生统计十分钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、货车、客车的数量，然后进行统计分析。这些问题与学生日常生活密切联系，完成教学任务过程中小组成员密切配合，让学生巩固所学知识，也有利于提高学生数学知识应用能力。
3.科学设计有趣活动。课中小组合作学习时，为激发学生学习动力，应该根据教学具体内容，设计有趣的活动，提高学生课堂参与度，更好完成教学任务.例如，在证明三角形全等过程中，针对同一个题目，让不同小组尝试运用不同方法证明三角形全等，各小组成员相互讨论，探索证明方法，从而激发学生潜能，开发学生智力。另外，教学中还可以适当引入游戏，让各小组成员在游戏中完成任务，掌握数学知识。通过引入游戏还能激发学生学习兴趣，让学生更好投入学习当中，更好完成教学任务。
4.掌握科学合作方法。小组合作学习应该有目的、有计划进行，对不愿意参与合作学习的学生，要想办法调动他们学习热情，让他们积极参与教学活动，在小组合作学习中战胜困难，掌握知识。同时，小组合作学习之前，要让学生进行独立思考，然后再开展讨论与交流，以提高学习效率。总之，在初中数学教学中，课前、课中采用小组合作学习模式具有重要意义。因此，今后在课前、课中学习过程中，应该认识其重要作用，并结合教学具体内容，采取有效策略，构建小组合作学习模式.从而调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，培养学生团队合作精神，促进初中数学教学效果提升.
五、深化互动师生和谐
和谐的师生关系下的学生更愿意和教师交流，提问，也更爱思考，探索。也更有助于教师在教学中发现问题，及时调整教学思路，做到有的放矢。我在教学“普查与抽样调查”知识时，先是总结了普查与抽样调查的优缺点及注意事项，然后学生练习。由于知识点比较简单，在以往的课堂学习中，我认为到此就水到渠成了，但是让人意想不到的是其中一道题的错误率比较高：下列调查方式中，合适的是A，了解北流市每天的流动人口数，采用抽查方式。B了解北流市居民某一天的平均用水量，采用普查方式。我请小组总结分析错误原因，原来很多学生对“流动人口”这一概念理解模糊，是造成错误的根本原因。这是在课前没有预设到的，如果没有交流很难“真相大白”，更让我意识到要学会站在学生的角度看问题。课堂中和学生的互动不仅是师生知识的分享更是情感上的和谐提升。然而在小组合作学习的实践中，发现许多不尽如人意的地方，“合作活动”不仅没有锦上添花反而弄巧成拙，不仅浪费时间，效率低下，甚至会偏离教学目标，影响进度。
总之，课前自主学习，课中小组合作学习，达到高效课堂的教学方法还有很多，我在这里抛砖引玉，与同仁共勉。
参考文献：
[1]《人民教育》2018年第3期第23—24页
【关键词】 适当引导；设计活动；科学方法
我们学校是自治区优质资源共享共建学校，北流市首批高效课堂实验学校，在课前自主学习，课中小组合作学习，实行高效课堂这方面的研究有了一定的基础，且在这方面的研究有更充分的资源和更完善的条件和环境。下面，我们就这些方面谈谈我们的做法。
一、合作学习的误区
1.流于形式，合而不作
小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生只是应付教师的任务，做表面功夫，肤浅的交流敷衍了事，看似“热闹非凡”实则“空洞无物”.而有些教师在上公开课的时候为了课堂设计完整，设置小组合作讨论环节，但并不认真钻研教材、了解学生。问题的设置没有针对性，任务不明确，学生的活动自然也就浮漂反而成了形同虚设的累赘。
2.两极分化，参与不均
学生参与程度不均衡.在教学实践中，极易出现“好学生高谈阔论，差学生默默无闻”的现象。好学生对话语权的霸占，而差学生由于自信不足，或者本身就有不好的学习习惯仅充当听众、陪衬，游离于讨论之外，这样使更多的困难生成了仰望者或者“漠不关心者”，逐渐在小组的合作中被边缘化.
3.合作散乱，偏离主题
问题提出后，看似每个小组成员都很积极讨论，一片“生机”，实则是有些学生趁机“浑水摸鱼”，说题外话，甚至胡说八道，做一些与学习无关事情。同时由于小组活动缺乏一定的规则，分工不明确，导致合作效率底下，配合不默契。
二、设计小组合作学习的课堂教学流程
在数学教学过程中，小组合作式教学的流程重点在于讨论。教学活动的主体就是学生，学生开展的活动主要包括形体活动、情感活动、语言活动、思维活动和心理活动等，在这样的合作学习活动中，教师仅仅是设计者，学生才是活动主体。因此，教师在设计教学课堂的时候，不仅要高度重视学生个体差异，更要将自主权下放给学生。初中数学教师要对不同层次的技能水平、分析水平以及认知水平进行掌握，对学生经过讨论以后对于不同问题的理解不能够轻易否认，应该对其加以引导，培养初中学生对知识的分析和理解能力，鼓励学生搜集和总结各种信息。例如，在课前，教师要明确学生开展合作学习的目标，要引导学生思考题目、质疑求异和确定目标。在课中，要组织学生开展组内的合作学习，在第一个环节以后，学生要在教师的带领下，围绕着学习的主体来实施沟通和交流，小组里面的每一名学生都应该各司其职，通力合作，共同完成学习任务。
三、开展课前自主学习，课中小组合作学习要重视操作
数学知识并不来自于教材和课本，而是来自于实践，数学知识最终应被应用到实践操作中。纵观我国初中数学教学，很多教师都过分注重学习结果，这样不仅不利于学生应用自己所学的知识，更阻碍了学生实现真正的学习。教师要在初中数学教学课堂中，给学生机会，使学生可以积极参与和充分思考，只有这样，才可以取得课前自主学习，课中小组合作学习的效果，为学生终身开展数学学习奠定基础。
四、探索课前自主学习，课中小组合作学习的高效模式
1.适当引导。小组合作学习离不开任课老师的指导，教学过程中，任课老师要加强对学生的引导，让学生掌握科学的学习方法，从而更好完成教学任务.例如，每次课堂提问时，可以先让成绩差的学生发言，鼓励他们进步，增强他们的自信心，从而促进这些学生更好参与课堂学习与合作.一般提问后要让学生进行思考与讨论，在小组成员之间交流意见和看法，然后再发言.而教师则在学生合作学习过程中，给予适当的鼓励和辅导，帮助学生战胜困难，让学生感受到小组合作学习的乐趣，从而取得更好的教学效果.
2.密切联系生活实际。为促进小组合作学习模式更好开展下去，教学过程中，要为学生创设相应的教学情境，将教学内容与学生实际生活联系起来，从而促进教学效果提升。例如，三角函数基本知识学习完之后，让学生利用三角函数测量旗杆或教学楼高度，这是一道典型的需要小组合作才能完成的教学任务，布置教学任务之后，让小组成员分工配合，进行测量和计算，最后得出教学楼和旗杆的高度，完成教学任务。又如，统计和概率基本知识学习完之后，让学生统计十分钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、货车、客车的数量，然后进行统计分析。这些问题与学生日常生活密切联系，完成教学任务过程中小组成员密切配合，让学生巩固所学知识，也有利于提高学生数学知识应用能力。
3.科学设计有趣活动。课中小组合作学习时，为激发学生学习动力，应该根据教学具体内容，设计有趣的活动，提高学生课堂参与度，更好完成教学任务.例如，在证明三角形全等过程中，针对同一个题目，让不同小组尝试运用不同方法证明三角形全等，各小组成员相互讨论，探索证明方法，从而激发学生潜能，开发学生智力。另外，教学中还可以适当引入游戏，让各小组成员在游戏中完成任务，掌握数学知识。通过引入游戏还能激发学生学习兴趣，让学生更好投入学习当中，更好完成教学任务。
4.掌握科学合作方法。小组合作学习应该有目的、有计划进行，对不愿意参与合作学习的学生，要想办法调动他们学习热情，让他们积极参与教学活动，在小组合作学习中战胜困难，掌握知识。同时，小组合作学习之前，要让学生进行独立思考，然后再开展讨论与交流，以提高学习效率。总之，在初中数学教学中，课前、课中采用小组合作学习模式具有重要意义。因此，今后在课前、课中学习过程中，应该认识其重要作用，并结合教学具体内容，采取有效策略，构建小组合作学习模式.从而调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，培养学生团队合作精神，促进初中数学教学效果提升.
五、深化互动师生和谐
和谐的师生关系下的学生更愿意和教师交流，提问，也更爱思考，探索。也更有助于教师在教学中发现问题，及时调整教学思路，做到有的放矢。我在教学“普查与抽样调查”知识时，先是总结了普查与抽样调查的优缺点及注意事项，然后学生练习。由于知识点比较简单，在以往的课堂学习中，我认为到此就水到渠成了，但是让人意想不到的是其中一道题的错误率比较高：下列调查方式中，合适的是A，了解北流市每天的流动人口数，采用抽查方式。B了解北流市居民某一天的平均用水量，采用普查方式。我请小组总结分析错误原因，原来很多学生对“流动人口”这一概念理解模糊，是造成错误的根本原因。这是在课前没有预设到的，如果没有交流很难“真相大白”，更让我意识到要学会站在学生的角度看问题。课堂中和学生的互动不仅是师生知识的分享更是情感上的和谐提升。然而在小组合作学习的实践中，发现许多不尽如人意的地方，“合作活动”不仅没有锦上添花反而弄巧成拙，不仅浪费时间，效率低下，甚至会偏离教学目标，影响进度。
总之，课前自主学习，课中小组合作学习，达到高效课堂的教学方法还有很多，我在这里抛砖引玉，与同仁共勉。
参考文献：
[1]《人民教育》2018年第3期第23—24页
- 【发布时间】2022/11/15 9:19:50
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