【正文】  【摘 要】 双减背景下中学语文大单元作业设计，是学生核心素养落地的重要抓手。语文核心素养引领下单元整体作业设计与实施，要以核心素养为导向，通过设计单元作业任务群，明确作业目标，依托综合评价体系，实施结构化作业任务，推动学生核心素养落地。
　　【关键词】 双减；语文核心素养；大单元作业设计

　　双减背景下语文作业有效设计，对作业管理、作业总量、作业设计质量等方面提出要求。核心素养引领下的单元整体学习是深度学习的重要体现，单元整体学习目标下的作业设计，是学生核心素养落地的重要抓手。本文以部编版中学语文八年级上册第一单元为例，结合笔者实施大单元教学，以单元整体性作业设计促进核心素养落地的尝试，谈谈双减背景下语文大单元作业设计与实施策略。
　　一、基于核心素养导向，确定单元作业目标
　　义务教育阶段学生核心素养，以语言实践运用为基础，在学生个体语言经验发展过程中得以实现。在实践性语文活动中，强调以学生为中心，注重听说读写等技能的融合。部编版中学语文八年级上册第一单元为新闻活动探究单元，选取了六篇实践性较强的实用文体。六篇文章基本囊括了新闻的几大种类，可以让学生让学生很好的了解新闻这种文学体裁。
　　基于课程内容组织与呈现形式构建，依照课程标准对探究实践型课程要求，围绕“培养学生语文实践能力”这一教学主题，在大单元作业设计过程中，笔者确定以新闻实践为主线，以学习新闻采访为引领，以新闻写作为载体，整合课本、校园资源，构建单元作业目标。最终确立本单元作业目标：学会分析新闻要素，把握新闻特征及常见新闻体裁及语言特点；学会结合自身阅读经验，横跨多篇新闻作品进行贯穿式阅读，培养阅读新闻能力；通过策划新闻采访活动进行新闻采编，尝试新闻产品（文字消息或视频新闻）制作、展示。这样多维作业设计，最大限度地激发了学生学习的主动性和创造性，驱动学生主动实践，让语文核心知识落到实处。
　　二、依托作业设计理念，构建单元作业任务群
　　围绕课标要求，注重作业设计的探究性和合作性，发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习品质为主要特征的育人功能，注重过程教学，关注学生个体差异，培养并开发学生能力。
　　在此理念下，我们设计了“我和新闻有个约定”大作业，按照“知识传授、能力培养、价值观塑造”的设计思路，设计了３个子任务群。任务群一：走进新闻世界。运用课文中五篇新闻做脚本，尝试新闻播音，激发学生新闻阅读兴趣。任务群二：话说新闻特征。这一部分比较学习教材中5篇文本，了解新闻的五要素以及新闻结构等，把握新闻主要特征，感受新闻中作者蕴含的情感。任务群三：完成新闻采编。选择合适话题，制定新闻采访任务，进行新闻采访与组稿，由阅读走向表达。通过构建三个作业任务群，搭建新闻阅读写作和现实学习生活之间的桥梁，学生在主动学习、探究、反馈中，核心素养落地开花。
　　三、落实全面评价促提升，制定单元作业评价标准
　　语文实践课的作业评价必须指向“语用”。评价是重要的衡量标尺，作业设计是否到位，学生的素养培养能否落到实处，关键看评价。本单元围绕大任务“我和新闻有个约定”，笔者根据三大作业群任务目标，持续深化对各小组实践活动的追踪，建立动态评价与调整机制，力求在全面评价中提升学生学习主动性。在制定评价体系过程中，侧重发展性、整体性、多元化评价体标准的构建，即明确量化评价指标，以学生个体差为标准，追踪学生在实践活动各阶段表现；在实际评价过程中，坚持过程性评价，把活动结果评价和过程评价相结合，以定量评价和定性评价相结合，重点评定学生在实践活动中的表现；在评价主体上，充分发挥学生、小组评价优势，制定“学生自评、教师点评、小组互评”三位一体作业评价体系，激发学生潜能，引领学生个性发展。
　　四、实施结构化作业任务，推动学生核心素养落地
　　（一）走进新闻世界，激发阅读兴趣
　　新闻，是报纸、电台、电视台、互联网等媒体经常使用的记录社会、传播信息、反映时代的一种文体。大量阅读新闻，对开阔学生视野、丰富社会生活知识、提升阅读能力具有重要意义。基于学生对新闻的兴趣，正式进入单元学习之前，先提前开展“新闻世界我初探”活动。学生通过阅读课内文本，借助报纸、视频媒介走进新闻世界，在大量阅读文字新闻基础上，让学生初步领略新闻魅力。
　　（二）积累新闻知识，完成深度学习
　　在大量阅读的基础上，结合教材中的４篇课文，笔者安排了第二阶段作业任务：“新闻特点我梳理”“新闻语音我播报”，通过作业任务，驱动学生再次阅读新闻，进入新闻世界。在“新闻特点我梳理”任务中，主要采用对比阅读，布置三项作业，一是明确新闻阅读的任务和目标，指导学生从同一题材、不同文体的作品中，探究新闻文体的特点。二是结合单元课文和报刊新闻内容，从篇幅、时效性、表达方式等角度，比较消息、新闻特写、通讯、新闻评论各自的特点。三是从同一题材、同一新闻文体、不通报道方的新闻中，揣摩作者的态度和情感倾向，明确新闻的客观事实和主观评价，了解作者的立场与观点，学会独立思考的习惯。在“新闻语音我播报”任务中，引导学生听广播、看视频，尝试做“小小播音员”，学习新闻播报。通过两个层次的任务，激发学生自主学习能力，由阅读过渡到表达，让深度学习自觉发生。
　　（三）创编新闻视频，实现审美创造
　　本单元新闻学习旨在引导学生主动参与，在实践活动中，构建属于自己的知识结构，形成相应语文能力。所以在“创编新闻视频”任务驱动下，安排学生完成两大主要任务：新闻采编和新闻写作。在新闻采访任务中，教师对学生进行必要的新闻采访方法指导，引导学生观看新闻视频，总结新闻采访流程及注意事项，然后以小组为单位，选定小组采访主题，拟定小组采访方案，制订采访提纲，现场采访记录汇编，最后完成成果展示。学生可以根据创作条件，制作文字新闻或音视频新闻，从而将新闻采访与创意表达提高到新的层面。
　　双减背景下大单元语文作业设计，改变了学生的学习方式，使学生能够紧紧围绕核心素养目标，在真实情境中，充分发挥学生的主体作用，完成深度学习，实现语文核心知识的再建构和思维迁移，有效提升核心素养。