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实施语文大单元作业设计让“双减”政策落地生根

 

【作者】 陈传金

【机构】 湖北省丹江口市龙山镇九年一贯制学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 双减背景下中学语文大单元作业设计,是学生核心素养落地的重要抓手。语文核心素养引领下单元整体作业设计与实施,要以核心素养为导向,通过设计单元作业任务群,明确作业目标,依托综合评价体系,实施结构化作业任务,推动学生核心素养落地。
  【关键词】 双减;语文核心素养;大单元作业设计

  双减背景下语文作业有效设计,对作业管理、作业总量、作业设计质量等方面提出要求。核心素养引领下的单元整体学习是深度学习的重要体现,单元整体学习目标下的作业设计,是学生核心素养落地的重要抓手。本文以部编版中学语文八年级上册第一单元为例,结合笔者实施大单元教学,以单元整体性作业设计促进核心素养落地的尝试,谈谈双减背景下语文大单元作业设计与实施策略。
  一、基于核心素养导向,确定单元作业目标
  义务教育阶段学生核心素养,以语言实践运用为基础,在学生个体语言经验发展过程中得以实现。在实践性语文活动中,强调以学生为中心,注重听说读写等技能的融合。部编版中学语文八年级上册第一单元为新闻活动探究单元,选取了六篇实践性较强的实用文体。六篇文章基本囊括了新闻的几大种类,可以让学生让学生很好的了解新闻这种文学体裁。
  基于课程内容组织与呈现形式构建,依照课程标准对探究实践型课程要求,围绕“培养学生语文实践能力”这一教学主题,在大单元作业设计过程中,笔者确定以新闻实践为主线,以学习新闻采访为引领,以新闻写作为载体,整合课本、校园资源,构建单元作业目标。最终确立本单元作业目标:学会分析新闻要素,把握新闻特征及常见新闻体裁及语言特点;学会结合自身阅读经验,横跨多篇新闻作品进行贯穿式阅读,培养阅读新闻能力;通过策划新闻采访活动进行新闻采编,尝试新闻产品(文字消息或视频新闻)制作、展示。这样多维作业设计,最大限度地激发了学生学习的主动性和创造性,驱动学生主动实践,让语文核心知识落到实处。
  二、依托作业设计理念,构建单元作业任务群
  围绕课标要求,注重作业设计的探究性和合作性,发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习品质为主要特征的育人功能,注重过程教学,关注学生个体差异,培养并开发学生能力。
  在此理念下,我们设计了“我和新闻有个约定”大作业,按照“知识传授、能力培养、价值观塑造”的设计思路,设计了3个子任务群。任务群一:走进新闻世界。运用课文中五篇新闻做脚本,尝试新闻播音,激发学生新闻阅读兴趣。任务群二:话说新闻特征。这一部分比较学习教材中5篇文本,了解新闻的五要素以及新闻结构等,把握新闻主要特征,感受新闻中作者蕴含的情感。任务群三:完成新闻采编。选择合适话题,制定新闻采访任务,进行新闻采访与组稿,由阅读走向表达。通过构建三个作业任务群,搭建新闻阅读写作和现实学习生活之间的桥梁,学生在主动学习、探究、反馈中,核心素养落地开花。
  三、落实全面评价促提升,制定单元作业评价标准
  语文实践课的作业评价必须指向“语用”。评价是重要的衡量标尺,作业设计是否到位,学生的素养培养能否落到实处,关键看评价。本单元围绕大任务“我和新闻有个约定”,笔者根据三大作业群任务目标,持续深化对各小组实践活动的追踪,建立动态评价与调整机制,力求在全面评价中提升学生学习主动性。在制定评价体系过程中,侧重发展性、整体性、多元化评价体标准的构建,即明确量化评价指标,以学生个体差为标准,追踪学生在实践活动各阶段表现;在实际评价过程中,坚持过程性评价,把活动结果评价和过程评价相结合,以定量评价和定性评价相结合,重点评定学生在实践活动中的表现;在评价主体上,充分发挥学生、小组评价优势,制定“学生自评、教师点评、小组互评”三位一体作业评价体系,激发学生潜能,引领学生个性发展。
  四、实施结构化作业任务,推动学生核心素养落地
  (一)走进新闻世界,激发阅读兴趣
  新闻,是报纸、电台、电视台、互联网等媒体经常使用的记录社会、传播信息、反映时代的一种文体。大量阅读新闻,对开阔学生视野、丰富社会生活知识、提升阅读能力具有重要意义。基于学生对新闻的兴趣,正式进入单元学习之前,先提前开展“新闻世界我初探”活动。学生通过阅读课内文本,借助报纸、视频媒介走进新闻世界,在大量阅读文字新闻基础上,让学生初步领略新闻魅力。
  (二)积累新闻知识,完成深度学习
  在大量阅读的基础上,结合教材中的4篇课文,笔者安排了第二阶段作业任务:“新闻特点我梳理”“新闻语音我播报”,通过作业任务,驱动学生再次阅读新闻,进入新闻世界。在“新闻特点我梳理”任务中,主要采用对比阅读,布置三项作业,一是明确新闻阅读的任务和目标,指导学生从同一题材、不同文体的作品中,探究新闻文体的特点。二是结合单元课文和报刊新闻内容,从篇幅、时效性、表达方式等角度,比较消息、新闻特写、通讯、新闻评论各自的特点。三是从同一题材、同一新闻文体、不通报道方的新闻中,揣摩作者的态度和情感倾向,明确新闻的客观事实和主观评价,了解作者的立场与观点,学会独立思考的习惯。在“新闻语音我播报”任务中,引导学生听广播、看视频,尝试做“小小播音员”,学习新闻播报。通过两个层次的任务,激发学生自主学习能力,由阅读过渡到表达,让深度学习自觉发生。
  (三)创编新闻视频,实现审美创造
  本单元新闻学习旨在引导学生主动参与,在实践活动中,构建属于自己的知识结构,形成相应语文能力。所以在“创编新闻视频”任务驱动下,安排学生完成两大主要任务:新闻采编和新闻写作。在新闻采访任务中,教师对学生进行必要的新闻采访方法指导,引导学生观看新闻视频,总结新闻采访流程及注意事项,然后以小组为单位,选定小组采访主题,拟定小组采访方案,制订采访提纲,现场采访记录汇编,最后完成成果展示。学生可以根据创作条件,制作文字新闻或音视频新闻,从而将新闻采访与创意表达提高到新的层面。
  双减背景下大单元语文作业设计,改变了学生的学习方式,使学生能够紧紧围绕核心素养目标,在真实情境中,充分发挥学生的主体作用,完成深度学习,实现语文核心知识的再建构和思维迁移,有效提升核心素养。
  • 【发布时间】2023/10/17 5:37:28
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