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基于新课标的高中信息技术教学实践的对策研究

 

【作者】 黄建修

【机构】 广东省肇庆市四会市四会中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 我国经济建设的快速发展推动我国教育事业的发展进程,使我国提前进入现代化科学技术发展阶段。随着信息技术的飞速发展,互联网技术得到了很大的提升,也越来越广泛地运用到生活的各个领域之中。熟练掌握信息技术成为人们生存的一项必备技能,因此学校应重视信息技术教学,注重教师勤练内功时,也需深入分析高中信息技术新课程标准内容,对教学资源进行充分的挖掘和整理,以项目式教学为主,与多种教学方式结合,使学生将理论知识应用到实际操作中,培养学生自主的能力,全面提升学生信息素养,培养学生成为数字化时代的合格中国公民为教学目标。
  【关键词】 新课标;教学实践;核心素养;信息素养

  教育事业是我国整体经济建设快速发展之根本,是我国其它行业不断进步之能动力,其重要性不言而喻。高中信息技术项目式教学是培养学生解决问题的能力,提升学生在信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面的核心素养,因此,高中新教材教学主要以项目式教学为主线,引导学生通过应用解决问题为主要目的,学生为学习主体,教师充当学习的指导者、管理者和辅助者。
  一、高中信息技术教学实践中存在的问题分析
  1.重视程度不够,受到传统教学理念的制约,教师对高中信息技术这一课程的重视程度非常低,认为这是一门可有可无的副科,在一定程度上制约了高中信息技术课程的教学质量。教师在具体的教学中,受到传统教学理念和教学模式制约,在开展信息技术教学时,将重点放到了信息基础知识和信息技能教学中,而忽视了学生信息素养的提升。同时,教师在除教学工作任务,还担任学校其他工作任务,耗费较多精力与时间,相对投入教学减少。
  2.教学内容与技术发展存在较大差距,在新课程改革下,在开展高中信息技术教学的时候,应重视教学内容选材的更新,以更好地满足当前的教学需求。但是在当前的高中信息技术课堂教学中,教学内容过分依赖教材,较多学生在成长过程中已经掌握课本相关项目和知识,以至于学生学习兴趣低下、课堂氛围沉闷,致使学生在信息技术学习的过程中,出现了严重的厌学现象。
  3.项目式教学方式应用不熟练,教师在教学过程中基于项目式教学方式的应用不熟练或者使用意愿不强,还是基于传统教学方式,教师注重操作演示与重难点讲授。信息技术课就是学生依照教师的演示,完成课堂或者书本样例。没有注重学生数字化与创新思维培养,教学只注重知识而轻知识理解与应用。
  二、高中信息技术教学实践措施
  1.创设信息化教学情境,重视学生的自主创作
  兴趣才是所有探究、学习的原动力。教师应时刻注重学生在教学中的主体地位,设计创设以实际情景问题为导向,让其产生对信息技术教学的学习兴趣。教师要学会收集整合各类教学资源,研究学生学情,创设以现实为基础的教学情境,把客观抽象的教学内容用形象直接的方法表达出来,争取做到让学生一学就懂,激起学生学习的积极性。例如,创设一个与生活息息相关的信息生活场景,抛出对学生具有趣味性的问题,让学生以分组的形式进行信息采集和搜索。对那些最先完成搜索收集的小组及时给予肯定和鼓励(可以使用糖果奖励),使学生能够有主动参与的热情,同时通过这样的教学方式加强学生对信息素养的认知程度及了解。另外,在信息技术教学过程中,教师应对学生动手实践操作能力予以有目的地培养,通过让学生自主练习收集与搜索,使学生能够更熟练地掌握理论知识与信息技术操作技能,让信息技术的实效性得以实现。
  2.学习目标分层
  第一层级的学生并没有掌握较强的信息技术理论知识,但是他们的动手操作能力非常强,可以灵活应用计算机的各个软件;第二层级的学生掌握了非常丰富的信息技术基础知识,然而,其计算机操作能力较为薄弱,不懂得如何应用计算机的各种软件;第三层级的学生无论在信息技术理论知识的掌握方面,还是在实践应用方面都较为薄弱,而且动手能力和动脑能力也处于中等水平。所以,在对这三个层级的学生进行教学时,信息技术教师也需要采用适当的教学方法,可以将探究式教学方法应用在对第一层级学生的教学中,引导学生正确使用图标的功能,并让他们在应用实践中复习自己所学的理论知识,从而获得进步与提升;而对于第二层级的学生,应给予他们一定的时间与空间,使其自主应用计算机的相关软件,让他们在实际应用中熟练掌握各种计算及软件使用,且要关注他们,对他们提出的问题进行有针对性的解答;对于第三层级的学生来说,就应将提升学生的综合能力作为一项重要的教学内容,并将理论知识与实践教学结合起来,充分挖掘学生的潜能和优势。同时通过合理分组,将三个层次学生合理搭配,让每个学生承担自己能力范围内的任务,教学中教师对配合好的小组给予表扬,让每位学生体验成功的快感,增强学生信心,激发学生学习兴趣。
  3.基于核心素养培育的高中信息技术的生活化教学
  在运用生活化教学理念实现信息技术学科核心素养培育的过程中,教师要注意具体的运用策略,注意生活素材的选择,注意生活素材与学生要学习的信息技术学科知识之间的关系,在联系建立的过程中激发学生的学习动机。比如,在算法与编程相关知识的教学中,教师注意到算法与编程是两个比较抽象的概念,对于这两个概念,学生很难真正地理解。于是,教师结合生活,给学生创设了这样一个情境:三个神父和三个野人要过河,但只有一条小船,如果出现野人多于神父的数量,野人就会将神父吃掉。如果小船一次只能装两个人,问聪明的你要如何安排才能将神父安全带过河?这实际上类似于一道智力题目,这种素材对于高中生而言并不陌生,因此可以视作高中生生活的一部分。同时,这个智力题与信息技术密切相关,在解决这个问题的时候,学生可以借助算法的思想,设定解决问题的程序(实际上就相当于编程)。学生在解决问题的过程中,经过自主学习与合作讨论,逐步形成了这样的思路:解决这个问题,实际上就是要判断好初始状态与目标状态,初始状态就是河的一边有三个神父和三个野人,目标状态就是河的另一边有三个神父和三个野人,而要从初始状态到达目标状态,就必须经过一个具体的过程。当学生有了编程的动机之后,他们在理解与编程相关的逻辑语句时,就会有更合理的思维加工过程。
  4.基于项目教学模式培养学生核心素养
  信息技术新教材以项目式教学为主线,通过项目完成学习相关信息技术知识。学生在项目教学中,在教师安排项目中,小组任务与个人任务结合。以任务为主导,学生展开信息查找、搜集、筛选、分类、整合与制作,以学生自主学习,教师辅助引导的教学模式。教师启发学生思考、调动学生积极性、帮助学习小组调整不合理的项目方案,合理制定项目进度安排计划。学生按照项目要求,自己学习相关知识,解决相关问题。学生在分组中,采集素材,掌握数据采集方法与工具,提高信息素养。在与同学协作完成小组任务,提高团队协作与沟通能力。在项目展示环节,提升语言表达能力。项目式教学在教学过程中能够让学生全程参与,自主学习项目涉及的知识,充分掌握信息收集处理,分析问题,解决问题,展示成果等相关步骤。全面提升学生信息技术核心素养能力。
  5.理论与实际相结合,提升学生知识运用能力
  教师在高中信息技术教学中,不能够将理论知识与实际运用剥离开来,而要将两者相结合,从而提升学生对知识的运用能力,让学生更好地理解课堂上所学的知识,使他们领悟到自己所学知识的实用价值,从而更加努力地进行课堂知识的学习。此外,实际运用更能够帮助学生对所学的知识进行深度思考,让学生能够在实践中找到自己知识薄弱的地方,从而有针对性地查漏补缺,提高综合素养。例如,在教学“Word”的相关内容时,教师不能只是将课本上的一些理论知识教授给学生,也不能只通过演示告知学生如何处理一些技术问题。为此,教师可选取一些排版、段落、字体等有问题的文章,让学生自己使用“Word”软件对这些实际问题进行解决。学生通过实际操作,就能够理解“Word”中的每一个功能具体的用途,以后在自己进行“Word”操作时就能够得心应手。教师可以在学生操作的过程中对一些薄弱知识点进行再讲解、再演示,让学生通过反复练习加深印象,从而培养学生的实操能力,帮助学生更好地吸收知识。
  6.引竞争,在思维碰撞中发展批判性思维
  在教学中引入竞争,激发学生斗志,有效激活学生思维,促进学生积极主动参与学习。学生在相互竞争中不仅能强化自己已经学到的知识,还可以接触其他同学的思想,取长补短,获得新知。在编程课程中,可以让做得快且做得好的学生做小老师,让他们教编程过程中遇到困难卡壳的同学。渐渐地,同学们在布置任务后都能迅速地进入状态,形成了竞争的态势,以求尽快完成任务,当上小老师。而在小老师们辅导别的同学的过程中,经常会遇到一些问题,经过他们讨论、尝试依然无法解决,向教师求援。这时候,往往只需三言两语即可让他们恍然大悟,解决问题,体验到成功的喜悦,激发学生学习主动性。这就是他们相互竞争、思维碰撞、深入思考的结果。
  三、高中信息技术教学对教师提出更高要求
  新课程要求提供多样的技术、丰富的数字化环境,协助学生掌握数据、算法、信息社会等学科概念,了解信息系统的原理与价值,能运用计算思维识别与分析问题,抽象、建模与设计完整性解决方案,理解信息社会特征,并遵守信息社会规范,在数字化学习与创新中形成多元理解力,负责并有效的参与社会共同体中,成为数字化时代合格中国公民。需要达到新课标要求,对教师提出更高要求。
  1.掌握先进的教学理念与思想
  以数据为核心的信息技术教学正在高速发展,信息技术教学有着重要地位,信息技术作为一种辅助手段,并非只是技术含量的高低,而是需要教师掌握先进的教学理念与思想。因此教师需认真研读教育学与心理学知识,教学中科学合理运用教育观念和思想实现教书育人,提升自己教学水平。教师教学过程中,有先进教学理念与思想,能够设计多样性和丰富性的教学课堂,学生在课堂中能够培养创新精神和创新思维。教师能将以引导和管理为主,以学生为主体的教学模式应用于课堂,关注学生个体发展,激发学生潜能,让学生充分发挥个体特性。故深入学习各种教学模式与教学方法,在教学应用中熟练掌握,才能活跃课堂气氛,引起学生关注,提升课堂效率。
  2.努力提升专业知识素养
  信息技术发展日新月异,知识更新迭代迅速。信息技术教师需要不断提升自己专业素养,才能在课堂引入新知,增强课堂活力,引起学生关注。教师在课堂中,只需将课堂教学与新知识问题关联教学,学生的关注度就会有显著提高。因此信息技术教师要上好课,必须要掌握新技术与新技术未来发展方向。如在讲解必修1第六章人工智能的时候,可以找一些“第六感科技”的相关视频给学生观看,以学生的知识结构,相关的视频会给其带来很大震撼,感觉不可思议。同时告诉学生,这些多数已经有实物出现,能够极大的激发学生学习兴趣,提升对信息技术课堂学习主动性,教师再关联知识讲解,自然就能将学生注意力引进课堂。
  3.积累宽泛的学科知识素养
  信息技术课与学科课程整合是当前面临的重要问题,信息技术课程教学过程中信息技术教师将自己的课堂与其他课堂整合,理应更加熟练和深入。课堂整合需要教师有宽泛的学科知识,因此信息技术教师需要对各学科教学有所思,有所想,同时需要在平时积累其他学科的知识,便于融合教学。例如,我们在讲解Python爬虫模块时,引入“四川泸定2022年9月5日发生的6.8级地震”,让学生通过爬虫程序去获取相关的内容,学习了解地震给国家和人民带来的伤害,同时也了解国家和志愿者为灾区人民的付出。学生在学习信息技术知识同时,引入本件事,是对学生进行爱国主义教育,引起学生家国情怀。能充分体现信息技术课堂教学与思想政治课教学相结合,培养学生的爱国情怀,实现为党育人,为国养才的教育目标。
  综上所述,在新课程改革的背景下,教师在开展高中信息技术课堂教学的时候,立足于当前信息技术教学现状,深入学习信息技术新课程标准,更新教学观念、优化课堂教学内容、创新课堂教学方法、提升自身专业知识素养、积累学科前沿知识,不断提升高中信息技术课堂教学的有效性,才能培养满足信息技术核心素养的人才。
  参考文献:
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  [2]李燕.新课改背景下的高中信息技术教学优化研究[J].中国校外教育(基教版),2019(4):166.
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  [4]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准(2017 年版)[M].北京:人民教育出版社,2017:7.
  作者简介:广东省四会市四会中学,大学本科学历,硕士学位,高中信息技术高级教师,教研处副主任,肇庆市名教师工作室主持人。
  • 【发布时间】2023/10/17 5:37:40
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