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高中化学教学中如何引导学生自主学习

 

【作者】 唐凡单

【机构】 四川省蓬安中学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 培养学生自主学习旨在引导学生用科学的方法自主探究知识,形成良好的自主学习意识和习惯,使之获得终生发展的技能。本文从创设问题情境;尝试探究式教学;化学教学生活化;科学评价等几个方面进行阐述高中化学教学中如何引导学生自主学习。
  【关键词】 高中化学;自主学习;引导策略

  在教育教学改革,全面推行实施素质教育的大环境下,高中化学教学也面临极大的机遇和挑战,如何提高高中化学课堂教学效率,如何贯彻落实“减负增效”政策,已成为高中化学老师们关注的热点。人们常说:只要教学方法对,就没有教不好的学生。不错,教学是一个双边活动,内因须通过内因才能起作用。学生是课堂学习的主人,是课堂学习的主体,只有发挥学生的主体作用,课堂教学才能增辉添彩。教师“教”是为了学生的“学”,因此,在高中化学教学中应注重引导学生自主学习,最大限度地发挥学生的主体性和积极性,尽可能让学生的智慧潜能迸发出来。
  一、创设问题情境,激发学生学习兴趣
  俗言道:问题是学习的导向,有问题才有思考。学生有了问题才会去探究,获得学习的动力,因此,问题情境是促使学生构建自主学习的重要措施。
  人们常说:“兴趣是最好的老师”,只有在兴趣浓厚的情况下获得的知识才会轻松、扎实的掌握。在化学教学中,教师应运用多种方法激发学生学习积极性。一般可从以下五个方面入手:(一)精设过渡语,激发兴趣;(二)以课本为载体,巧妙拓展文本,激发兴趣;(三)将生活中有趣小故事,穿插于课堂中;(四)精心设置新颖的教学课件;(五)设疑增趣引导学生全员参与课堂教学。教学中本着让学生独立思考、自主学习的原则,课堂上要留给学生足够的思考和提问题的时间和空间。如教学《化学反应速率》一课时,先让同学观看一组快慢差别较大的化学变化课件,同时提出问题“观看了这些化学变化你有什么感受”,学生自然感到化学变化有快慢之别。接着提问“物理学中我们是怎样来描述物体运动快慢的,是怎样定义的?我们可否参照这样的定义方法来定义化学反应的快慢呢?”这样一步一步将学生引入学习新知识之路,同时激发学生的求知欲、探究欲,为后续的自主学习奠定基础。
  二、革新传统教法,尝试探究式教学
  传统教学方式是:老师讲,学生听;老师写,学生记;老师做,学生看,因而教学效果不佳。要提高课堂教学效果只有以学生为主体,引导学生全员参与课堂教学,才能取得较为理想的教学效果。很多学生感到化学知识较为陌生,学习较为困难,导致学生对化学课堂教学参与度并不高,这就需要化学老师改变教学策略,调动学生对化学学习的积极性。探究式教学就是一个不错的教学方式,探究式教学是借助化学知识存在的联系来做实验探究,使学生可以把新知识添加到自己当下的认知体系中,建立起全新的知识结构,从而让自身的认知能力持续提升。高效的探究式教学能够在一定程度上提升学生的探究热情,指引学生主动思考,对学生本身自主学习能力的培养有非常大的意义。探究式教学是组织学生对问题展开分析与探究,指导学生自主思考,进而促进学生增强自主学习能力。
  三、化学教学生活化,在生活实践中培养自主学习习惯
  化学来源于生活而又服务于生活。化学课要摆脱僵化知识的束缚,从丰富生活中提取资源,建立化学知识与学生的学习、生活实际的密切联系,让学生感觉化学知识就在身边,学习化学是有用的。将知识化学化,将知识生活化。大千世界五彩缤纷,化学现象比比皆是,但我们却常常熟视无睹,问题就在于观念上缺乏理论联系实际的意识。在这些司空见惯的化学现象中,有很多具有较强的启发性、代表性和应用性,可以将其转化为高中化学问题,使之走入课堂。因此,在化学教学中教师应当利用学生熟悉的生活经验,创设问题情景,并从中引出学习课题,使学生感受到化学知识在生活中的意义和价值,激发学生探究热情和学习动力。为学生实现对所学知识的有效建构,教师应当为学生提供大量的生活事实证据。只有这样,学生才会对知识有真切的感受,才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。为此。教师在引入新课时,应当将化学知识与生活建紧密的联系,为学生建构知识提供有力的支撑。例如:在化学概念教学中,为了克服学生在理解化学概念时的困难,可先引导学生解决一些有针对性的生活问题,然后再将其中的思想方法横向迁移到所学习的化学概念的研究中,为化学概念的学习提供认知支持。化学教学生活化,使学生自主、活泼、富有个性的发展,在生活实践中逐步培养自主学习习惯。
  四、科学评价,激发学生自主学习积极性
  新课程改革下的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,课堂教学评价是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要手段。作为素质教育的具体实施者,应该不断探索新的课堂教学评价方法,利用激励性评价在师生之间营造出一种和谐、平等的课堂气氛,使学生在学习中不仅开启心智,同时也愉悦身心。激励性评价是教师们常用的一种评价方法,在课堂教学中,教师通过语言、情感等适当的方式,及时地从不同角度给不同层次的学生以充分肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,从而促使学生积极主动学习的一种评价方式。一位优秀的化学教师,应当摒弃传统的一纸试卷的评价方式,掌握鼓励学生学习的激励技巧,使学生内心产生奋进的火花。欣赏具有无穷的力量,一句赞扬的话会启发学生心灵,使学生的自信心、学习积极性得到提升。评价是一种手段,而不是目的,评价所要达到的目的在于增强学生主动发展的动力,提供主动发展的能力。所以教师应当有针对性的应用激励性评价,有助于挖掘学生的化学学习热情,从而切实提高学生学习的自主性和能动性。
  总之,培养高中学生自主学习能力是一个循序渐进的的过程,短期内不会出现很明显的效果,只要老师们坚持不懈,持之以恒的耐心引导和培养,学生自主学习能力就会的逐步得到提升,化学课堂教学效果得到显著提高。
  参考文献:
  [1]康欣,王继库,高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].科技风.
  [2]童万兴.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].黑河学刊,2016(02):135-136.
  [3]张雪红.高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中国校外教育,2017(07):50-51.
  • 【发布时间】2023/10/17 5:38:24
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