【正文】 　【摘 要】 作业是课程改革中不可忽视的关键领域，作业优化是落实“双减”政策的必然要求。如何切实“减负、提质、增效”，使学生进入语文学习的沉浸状态。文本基于“双减”背景，进行了小学语文“沉浸式作业”的设计与实施。以趣味性、实践性、适切性原则为依托，以“沉浸式识字、沉浸式书写、沉浸式诵读、沉浸式表达”为主线，整合单元内容，让作业充满无限趣味，让作业促使儿童体悟，让作业展示多元自我，让作业达成单元目标，使学生“沉”入作业，“浸”润素养。
　　【关键词】 小学语文；课程改革；双减政策；沉浸式作业设计

　　作业是用来评估学生的学习效果，促进学生的自我发展，诊断改进教学的工具，它是课堂教学的延伸。随着双减政策的落地，我们需要重新审视作业问题。语文学习是细水流长的系统活动，靠刷题难以让学生沉浸在语文的世界里。所以我们应该加强对语文作业的设计，引领学生进入语文学习的沉浸状态，使语文深入人心，成为学生生命的一部分。
　　一、沉浸式识字——让作业充满无限趣味
　　新课标明确指出：要让学生有主动识字的愿望。怎样让学生生字记得多、记得快、记得牢，这是我们语文老师共同探索的方向。根据单元识字教学重点，结合学生的身心特点，我们可以将课上和课下相联系，将乐趣与思考相结合，通过创设情境，让学生通过猜字谜、玩转汉字、对对子来感受识字之“趣”：一是可以设置闯关游戏，让学生通过加一加、换一换、找反义词等方式，体会汉字的构字之“妙”；二是可以通过动手操作，制作偏旁小报和各种创意识字小玩具，和同学分享识字之“乐”。这些活动旨在调动学生识字的积极性和主动性，让沉浸式识字真实发生。
　　二、沉浸式书写——让作业促使儿童体悟
　　“双减”政策要求一二年级不布置书面的家庭作业。但语文教学中，学生对会写字的掌握程度是一项非常重要的基本功。为了能达到“会写28个字”的作业目标，我们设计了“配乐书写”的课堂作业，让学生在轻柔的音乐中，沉浸于生字抄写之中。
　　教育学家卡罗琳说过：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，根据一年级孩子的心理特点，在沉浸式书写板块儿我们还设计选字填空、编儿歌、看图写字等具有游戏特点的作业来激发学生的表现欲，把孩子的情绪都调动起来，帮助他们掌握形声字的读音、字形和字义，提高教学效率。
　　三、沉浸式表达——让作业展示多元自我
　　1.以课文为载体，尝试仿说
　　课文是训练表达的重要载体，教学时要充分发掘隐藏在课文中的作业价值。本单元的《动物儿歌》《古对今》《操场上》这几篇课文都是训练学生表达的好材料。
　　《动物儿歌》每一句都以“谁在哪里干什么”的结构组成，因此，我们设计了“仿照课文，续编儿歌”的作业，让孩子在理解课文的基础上调动自己的生活经验来创编。
　　根据《古对今》的课文特点，课后我们设计了对对子的游戏作业，让孩子根据图中的事物进行对对子，在游戏仿说中享受作业带来的快乐。
　　《操场上》先让学生照样子，说说自己喜欢的体育活动，再仿照课文编儿歌。作业有层次，让学生感觉作业不是负担，而是一种乐趣。
　　2.联结生活实际，学以致用
　　本单元口语交际：打电话与实际生活紧密相连，具有较强的生活性和实践性。学生除了要了解打电话的基本步骤外，还需要学会独立打电话和接电话。打电话时要做到：把要表达的意思说清楚；接电话时，能听清楚主要内容，接打电话时，注意使用礼貌用语。为了达成作业目标：“学会独立打电话和接电话”，我们设计了“玩中学”，运用拍手儿歌，让孩子们在玩中轻松记住打电话的要点。创设情境，鼓励学生在生活中运用本课所学，学会接打电话。
　　3.进行学科融合，会画会表达
　　涂涂画画是小学生的天性。画画可以让人心静下来，沉浸到一件事情中。将表达与绘画有机融合，不仅能降低学生表达的难度，还有利于提高学生表达的兴趣。《动物儿歌》介绍了6种小动物的生活习性，教材还配有生动有趣的图画。为了达成本单元的素养目标“了解身边小动物的习性和四季气候、景物的变化，保持探索自然的好奇心。”学完这一课，我们还补充设计了这样一份作业，引导学生去观察生活中常见的，容易接触到的小动物，比如乌龟、知了。在安全的范围内，去了解他们的生活习性，保持学生探索自然的好奇心。
　　四、沉浸式诵读——让作业达成单元目标
　　1.巧设闯关，助力背诵
　　背诵的作业对小学生来说是枯燥的，学生往往会排斥。就如同长跑练习，可是当体育老师把评选“运动小达人”作为楦头，那么孩子们再苦再累也能咬牙坚持。一样的事情不一样的效果，说明内容的启动形式很重要。针对本学期的背诵任务，我们采用游戏闯关形式，一个单元为一关，背完整个单元的背诵任务就算闯过一关，谁能闯完八关，谁就能获得“背诵小达人”的称号，我们会发送表扬信在全班进行表扬。学生们为了获得表扬信，就会自觉、主动的完成相应的背诵作业了。
　　2.花样朗诵，培养语感
　　语文教学以读为本，新课标指出：各个年级的语文教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本单元的课文以浅显的韵文为主，易读、易懂、易记，语言生动简洁，有节奏、有韵律。因此我们设计朗读花样，让学生在拍手读、亲子对读、表演读，分角色朗读中读好节奏和韵律，培养学生的语感。
　　除了沉浸式的完成作业，还需要沉浸式的评价。每一个板块儿的作业，我们都开发出具有针对性的评价量表。通过评价量表来检测学生本单元在识字、写字、诵读、表达几个方面的学习情况。
　　总之，沉浸式语文作业的设计要基于“双减”政策基础上，具有趣味性，做到作业设计的量要做到适中，作业的质要精，不能像传统作业中以大量抄写为主；要摒弃一些非必要的作业类型，加强对学生所学知识的有效巩固，促进学生的做题效率和做题能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.01.
　　[2]王月芬《核心素养到导向的作业改革势在必行》