【正文】  【摘 要】 非书面数学作业既是对学生课业的有效减负，也是提高学生数学学习兴趣的有效途径，还是培养学生数学核心素养的重要手段。优质的非书面数学作业能够推进数学知识点把握，深化数学难点的理解，突破数学知识盲区，构建数学思维体系，高效培养数学核心素养，对后续数学知识学习与数学思维培养产生深远的影响。因此，教师应优化非书面作业的形式，实现课堂教学与课后作业二者的融通。
　　【关键词】 小学数学；非书面；作业设计

　　数学是一门研究空间形式与数量关系的学科，学生在学习数学知识时，通常需要利用练习来巩固所学。而作业便是课堂教学的延伸与补充，能有效检验学生的知识掌握程度，帮助学生消化所学知识。非书面作业设计符合“减负增效”的教育目标，能够帮助学生更好地掌握数学知识，培养数学思维能力。教师在设计非书面作业时，需要紧贴低年级学生的生活实际，确保作业的新颖性、操作性，在融入数学知识的同时，渗透数学方法与思想，以达到启迪学生思维，提升学生数学素养的目的。
　　1、设计非书面作业的价值
　　1.1促进学生的全面发展
　　作业设计及命题是小学数学教学中不可或缺的一个环节，教师应投入更多时间和精力将其优化。教师在设计非书面作业时，应先了解学生的基础情况，然后设置相应的非书面作业，让非书面作业的布置更有针对性和有效性。教师在设计非书面数学作业时，应结合学生的实际情况，给予相应的引导和帮助，在强化学生的数学思维品质训练、优化学生数学思维的同时，真正做到因材施教，促进学生的全面发展。
　　1.2检验数学课程教学效果
　　作业的设计和布置是检验教师教学效果的一个重要方式。教师结合学生的实际情况和学习效果设计的非书面作业，不仅能够了解学生的知识掌握情况，分析学生的知识点运用情况，还能检验教师的课堂教学效果，确保“双减”政策有效落地。同时，对教师后期教学方式的改进也有一定的指导意义。因此，教师在设计非书面作业时要以检验课堂效果为主要目标，并根据学生作业反馈的情况改进教学策略。对作业的管理和实施，应以多元化为主要的标准，注重学生数学兴趣和能力的开发，对作业的目标、内容、要求、成果和评价进行综合性的选择管理，让学生在完成非书面作业的过程中实现自我提升。
　　2、小学数学非书面作业优化设计策略
　　2.1动手实践作业助力表象建构
　　学生只有把抽象的数学知识与生活实际紧密联系，主动参与、动手实践，才能在大脑中建立知识的表象，进而内化所学知识。教师要有设计动手实践型作业的意识，帮助学生积累数学基本活动经验，体会数学的应用价值。例如，学习了一年级上册《认识钟表》后，教师可以让学生在钟表上拨整时、半时，模拟拨出几时、几时半的情况。学生在动手操作的过程中，直观地区分分针和时针，正确、快速地辨认12个整时及几时半的钟面，通过直观操作建构时刻在钟面上的表象，有效突破难点。再如，学习二年级下册《时、分、秒》后，教师可以让学生用真实的钟表拨几时几分的具体时刻，直观地认读真实的钟面，重点帮助学生区分10∶55、11∶05、12∶50等时刻。教师还可以让学生计时1时、半时，去完成一些家务，做一些体育运动等，体验1分、半时、1时到底有多长，促进时间概念的建立，培养估计时间的意识和能力。同时，教师还可以安排学生制订周末作息时间表，促进学生珍惜时间和正确规划时间的良好习惯的养成。
　　2.2多口头表达作业，丰富学生数学语言
　　在新课标中明确指出在班级教学时教师要让学生善于利用数学语言表达内心的情感，进一步地加深对相关知识内容的印象。因此在小学数学非书面作业布置的过程中，教师可以以这一出发点为主要的基础创新作业布置形式，利用口头式的作业，让学生精准性地表达内心的想法，并且掌握正确的数学用于锻炼学生的各项思维能力。值得注意的是低年级的学生正处于语言发展的阶段，教师需要帮助学生掌握正确的语言表达方法，将算法和算理进行相互融合，全面地挖掘学生的学习潜能。使学生能够有充足的动力高效率地完成教师所布置的作业任务，促进学生语言表达能力能够得以充分地锻炼。例如在课堂教学中，引导学生学习一年级上册“1——10 数字”时，教师可以为学生布置这样的作业：“在我们日常生活中所蕴含的数字较为丰富，比如班级上的桌椅和小区楼层的层数等等，请同学们在放学之后认真地观察一下生活，并且试着说一下在日常生活中各个事物的数量等等，在下节课中看看哪个学生回答的内容非常的丰富，并且准确表现较好的同学可以获得一个神秘奖励。”在为学生布置完这一作业之后，教师将让学生深入到生活中来进行有效的学习。通过口头表达性的作业，全面锻炼学生的观察能力，并且认识到数学知识在日常生活中的利用。通过不同的语言表达这一步的巩固学生所学到的知识，锻炼学生的语言表达能力。与此同时，在为学生布置这一作业时，教师也可以让学生数一下在家中的一些数字，比如钟表上的数字和家里温度的数字等等，让学生能够从不同的角度来完成教师所布置的学习任务，配合着口头式的表达方式，提高学生的学习效率。因此在为学生进行非书面作业设计的过程中，教师需要加强对口头性表达作业的重视程度，帮助学生进一步的巩固在课堂中所学到的知识，并且在语言表达中有丰富的收获为学生后续的数学学习提供重要的基础。
　　2.3设计生活化作业，提高应用能力
　　“生活即教育”是陶行知教育理念的核心，他反对脱离生活实际的传统教育，提倡用生活进行教育。所以，教师不妨设计一些生活化作业，让学生用所学知识来解决生活中的实际问题，帮助他们不断提升应用知识的能力。例如，一年级学生学完100以内数的《加与减》后，教师便可设计以下的生活化作业。让学生用80元在超市中购物，且购买的物品数量不少于5件，学生在购物结束后需要复盘自己的购物过程。考虑到大多数商品的价格不是整数的现实情况，家长需要将价格取近似值调整为整数，同时口述给学生。超市购物对于学生来说是喜闻乐见的，他们当然不会拒绝这种形式的课后作业，都能积极主动地投入这项作业中。在作业的评价环节，有学生说：在购物过程中，我会率先挑选一个比较便宜的商品，当每买好一个新商品后，我就会将新商品的价格加到累计的商品总额上，以此类推，一旦商品的价格总额接近80元时，我便会停止购买；还有学生说：我会买几个自己喜欢的商品，当物品总数大于或者等于5件时，我便会将所有商品的价格进行相加，如果商品的价格总额超过80元，我便会找一个比较便宜的商品替代某个较贵的商品，以此确保最终的商品价格总额低于80元；若商品的价格总额还不到80元时，我便会再拿一件商品，但前提是依然要保证商品的价格总额不超过80元。在这个过程中，学生运用所学知识成功有效地解决了生活中的实际问题，同时，也在这个过程中增强了自身的计算能力，感受到了数学的实用价值。
　　结束语
　　总而言之，在小学低段数学教学中设计非书面作业活动的目的是要实现提质增效，综合发展学生的关键能力与思维品质，使小学生在非书面作业活动中自主建构数学知识，实现自主学习。为此，小学数学教师则可设计游戏类、探究类、实践类、观察类等非书面作业活动，既要发展学生的关键能力，也要切实培养学生的数学学习兴趣，使其能在非书面作业活动中形成良好的数学学科素养，为学生的未来学习打下坚实的教育基础。除了本文所讲述的几种非书面作业活动之外，作为小学数学教师还应进一步探索、设计其他能够突出数学学科性质，且有利于发展学生数学素养的非书面作业活动，切实创新数学作业的形式与结构，为学生的可持续学习做好充分的准备。
　　参考文献：
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