【正文】  【摘 要】 “双减”政策下，教师们都在积极探索可以提高教学质量的方法，尤其对小学语文课后作业的布置与管理，从内容和形式上都要进行重新思考，认真审视，准确定位，才能跟上教育的发展。
　　【关键词】 小学语文；个性作业；优化策略

　　《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”我认为“作业”是最能让学生展示自己的舞台，因此，我觉得教师必须以学生为本，改变传统的作业形式，努力构建开放的、富有活力的、学生喜欢的生活化作业新形式，以便较好地发展学生的潜能。
　　一、形式多样，如鱼得水
　　1、设计形式的多样化
　　泰戈尔说过：不能把河水限制在一些规定好的河道里。布置作业也是这样，让学生有发挥的空间，不断实践，提高其能力。我所设计的“个性化”作业形式，多种多样：在语文教学中，我们教授学生最基本的目的就是让学生认识大量的生字、新词，进而增加学生的词汇量，达到阅读大量书籍的目的。因此，在作业设计上，我保留了传统作业中抄写课文生字的内容，却又设计了与传统意义上的抄写不一样的东西。“事不过三”，我让学生所抄写的内容不超过三遍。内容是老师要求的，但形式却是学生自创的。学生在这样的作业形式下，乐此不疲，学习语文的兴趣不断高涨。
　　2、评价形式的多样化
　　《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。
　　因此，在我的作业评价中，“优”这个字给的很“随便”。认真书写，完成质量高的同学能够得到“优”；以前字迹潦草，现在有一点进步的同学也能够得到“优”；某一个作业环节上有创意也能得到“优”……我从不吝啬手中的“优”，它能激发学生的潜质。在每一本作业的前面，学生们会附上一张自己精心设计、图文并茂的“我的表现”一览表，其中包括：发言、书写、创新等多项，学生可根据自己一周、一月、一年的表现，给自己一个相应的“QQ”表情。
　　二、形式有趣，锦上添花
　　小学生的天性就是活泼好动，爱唱爱跳，充满好奇，具有丰富的想象力和创造力。他们喜欢在“玩中学，学中玩”，所以培养他们的兴趣和爱好很关键，在布置作业的同时，就要力求内容的趣味化。比如，我们低年级学生在课堂上学习完拼音，课后教师可以把拼音给学生编成儿歌，或者让孩子用他们自己喜欢的歌曲，第二天在课堂上让学生唱出拼音字母来，这样学生既愉快地完成了作业，又激发了学习热情。再比如，学习诗文时，课后布置作业可以让学生根据诗文的意思，用彩笔画出诗文的内容来。在画的过程中，不但加深了学生对诗文内容的理解，更能帮助学生加深记忆力，巩固了课堂知识。上课的时候，还能展示他们的绘画能力，极大丰富了他们的想象力，有助于学生的思维能力和创新能力的提高。这样便把本是枯燥无聊的背诵诗文的作业就变成了学生喜欢的生动有趣的爱好，学生也就不会把作业当成是一种负担了。如果是带有故事性或人物的课文，课后布置作业可以进行拓展和延伸，让学生回去可以看课外书，或是上网搜集有关课文故事情节的时代背景和人物的相关事件等等，使他们增长了书本以外知识的同时，也开阔了他们的视野，陶冶了情操，加深了对学习知识的渴求。然后等到课堂上，不同的学生又能回答出自己与别人不一样的作业答案时，学生之间互通有无，又学到了更多有趣的东西，拓展了学生更广阔的知识面，学生对学习就更加感兴趣了，学习热情更加高涨。可见，有趣味的作业，对学生来说是多么重要啊，同时也让学生体现了学习的主动性和创造性。 　
　　三、师生协作，雪中送炭
　　古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。合作学习就是为了让学生参与其中，把自己真正的当成学习的主人。当然，在此次课题研究中，我也注意到学生的个性差异，刚开始时，程度差一些的学生只是完成了知识巩固方面的作业，就是只是抄写一下词语，背背课文。再后来，在老师的鼓励和其他同学的帮助下，他们也能够完成对课文内容发表自己的看法、可以跟作者和文章中的主人公进行对话等其他方面的作业了。慢慢地，在这样的作业形式下，同学们互帮互助，还自发地组织起了自己的小团队来完成作业，进而积极参加班级或学校组织的各种活动。
　　四、学科交融，互惠互利
　　在“新课标”的指导下，我们清楚了，语文不是一门孤立的学科，它是与其它学科相辅相成的。我们班学生的作业不断地完善，从只有干巴巴的书面文字，到大家知道用所学的美术功底装饰自己的作业，再到用歌声展示自己的作业等等，不断地做到各学科间的整合。有的同学竟然将英语单词“明目张胆”地搬上了语文作业，这是过去所没有过的。我不仅没有生气，反而还很高兴。我为孩子们的进步而高兴，为孩子们新奇的想法而高兴。有的同学在“开心一笑”这个环节中，为大家讲述着一个个幽默而又富有寓意的小笑话。大家在笑过之后，学到很多东西。作业一遍遍地做着，绘画一遍遍地画着，歌曲一遍遍地唱着，单词一遍遍地写着，故事一遍遍地讲着……学生想不喜欢上语文课都难！
　　雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！ “双减”背景之下的作业改革与提升，还刚刚起步，还需要在教学过程中不断探索，不断打磨，不断完善，逐渐去发现找到小学语文学科的个性化作业最有效途径，努力通过课后作业来提高学生的文学功底和自身素养，促进学生综合能力的发展。