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关于培智班主任班级管理工作的思考与实践

 

【作者】 舒 密

【机构】 四川省武胜县特殊教育学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 培智教育工作中,班主任是影响培智生生活学习的重要因素,班主任工作的好坏,影响着学生的成长。文章从班级管理体系、各方沟通、自身成长等方面,思考如何做好培智班主任工作。
  【关键字】 培智生;班主任

  班级是学生集中在一起学习、生活的地方,班主任作为班级的管理者,担任着至关重要的角色。培智班级里学生个体差异较大,问题行为众多,为使培智生养成良好的生活习惯,为将来适应社会打好基础,需要培智班主任付出比普通学校班主任更多的心血。那么应如何做好培智班的班主任工作呢?
  一、建立有效的班级管理制度
  俗话说的好:“没有规矩不成方圆”,培智生心智远落后普通孩子,自控力较差,问题行为较多,在日常学习生活中不可避免面临着诸多困难,班主任作为班级的领导者,需针对学生的具体情况作出积极的应对方法,因此有必要建立有效的班级管理体系。
  (一)制定班级纪律,构造良好班风
  班风代表一个班级整体形象,它支配着每一位学生的行为,只有树立良好的班风,班级才能有良好的精神面貌,避免班级学生受到不良风气的影响而不思进取。1班主任应在学生刚入校时制定一系列班规约束学生的行为和纪律,并将其渗透于每日作息。例如学生进校门的时候,行为习惯教育便开始了,在学生排队等待入校的过程中,可提醒学生安静排队;在进入校园时提醒学生切勿追赶,认真走路;来到教室时,告诉学生打扫卫生,向学生示范如何使用清洁用具;上课时,需引导起立向老师问好、将手整齐地叠放在讲桌上,回答问题时、有需求时都需要举手示意,不可随意离开座位。下课后,告知学生切不可到处乱跑,就在教室附近玩耍;放学时,应到教室带领学生整齐排队到达校门。如此日积月累的教育,学生就会明白遵守班级纪律,服从班主任的安排,久而久之良好的班风也可因此形成。
  (二)选拔班干部,培养自信心
  每个人都希望得到别人的期许和赞赏,培智生也不例外,比较普通学生而言,培智生更难得到别人的夸赞和鼓励。在班级生活中,班主任可以根据学生的所长,立足他们的平时表现,任命班干部,让学生参与到班级管理中,实现师生共治。班干部的选拔方式可以有自荐、轮岗、班主任钦点三种方式。
  自荐可以让平时不喜欢表现的孩子在其他同学的带领下勇敢表达自己的愿望,例如在我班在三年级选拔班干部时,害羞的文文一直担心自己选不上,总是埋头不敢举手,于是我便推出自荐的方式,鼓励害羞的文文举手,只要你举手你就有希望,于是在同学们浪潮般的欢呼声中,文文终于举起了右手,表达了自己想当“清洁委员”的愿望,而我也满足了文文的心愿,这次的自荐成功也让文文越来越喜欢举起自己的右手,越来越勇于表达自己的想法。
  轮岗就是让班上每一位学生都轮流当班干部,让每一位学生都有机会展示自我,锻炼自我的机会。我班在实行班干部轮岗制时,学生都非常积极参与,我将每一天都列了名单,每一天都有一个小班长。我发现当那一天谁当班长时,那个孩子总是表现得最好,他会早早来到教室,等着同学们到齐后,就模仿我平时的样子,安排同学们打扫卫生;课前课后也会督促同学们遵守班级纪律,谁不听话还会跑到办公室向我汇报,调皮的学生看到“小班长”告了状,就会担心老师会不会不让自己轮岗了,便会主动改正并约束自己的行为。班干部轮岗不仅让每位学生得到了锻炼的机会也让班级充满了竞争活力。
  钦点班干部就是由班主任根据培智生的身心发展特点直接任命其为某项班务的负责人。培智班级学生个体差异较大,班主任要在日常学习生活中了解每位学生的特点。我班就有一名体格发育较好,头脑较其他同学聪明,他总是仗着自己的力量欺负同学,不听老师的教导。我看着他平时总是在班上号称老大,就在班上宣布请他当班长,他受宠若惊,在他高兴时我便告诉他“班长是班上的大哥,你的力量最大,你要保护同学们,不能欺负他们,如果有其他人欺负同学,你得跑快点来告诉老师”,他深以为然,以后也不再欺负同学了。
  (三)有教无类,以爱育爱
  培智生身心发展不同于普通孩子,作为培智班的班主任要对孩子们一视同仁,将“以爱育爱”作为教育思想主旨。不仅在班级管理上对他们的行为习惯进行培养约束,也要在学习生活上对他们加以关心爱护,给予理解尊重。培智生的交往圈子往往很小,除了家庭就是学校,所以班主任不仅是他们的老师,也是他们在学校的“父母”。在学生受到挫折时,我们要关心、鼓励、帮助;在学生获得成就时,分享他的喜悦,肯定他的价值;放下身姿以平等的姿态与学生交往,用爱和理解拥抱他们,就可以走进他们的内心世界,带他们走出困境,从而感受到班级这个集体的温暖。
  二、积极做好沟通工作
  (一)建立良好的家校关系
  在培智班级的管理中,家校沟通是不可忽视的一部分。家校之间坦率而频繁的信息交流和沟通是建立良好的家校合作关系的基础,是家校合作和共享资源的前提2。班主任要秉呈“理解”的前提,并向家长传达“家校合作”的理念,从而与学校形成良好的合作关系。
  班主任可积极创造沟通的机会,通常有家访、电话联系、网上联系、邀请家长入校参观四种方式。家访是最原始也是最直接了解学生原生家庭的方式,班主任可以看到学生的成长环境,向家长介绍学生在校情况的同时了解家长的需求。不便家访时,电话和网上联系可成为主要沟通手段,班主任可固定时间与家长进行沟通,还可组建微信班群,将学生在校的情况以视频图片的方式实时传送给家长。每学期开展“家长入校参观”活动,让家长陪伴学生一起上课,实地参观学校的建设,了解学生在校生活。这些方式都可有效促进良好的家校关系建立。
  (二)积极与科任老师交流
  一个班级的良性发展除了班主任优秀的教育管理同样离不开科任老师的有效参与,因此班主任需积极与科任老师沟通,处理好与科任老师的关系。培智生虽然身心发展落后于普通儿童,但他们仍具备“审时度势”的能力,班主任是与他们交往相处最多的老师,面对班主任总是会展现出好的一面,而在科任老师面前可能表现大不一样。所以班主任需经常与科任老师交流,了解学生在课上和课后的表现,针对学生的问题积极与科任老师讨论,从而解决问题。与科任老师的沟通交流是班主任全面了解学生在校情况的重要渠道,是班主任管理工作中必不可少的关键部分。
  三、以身作则、努力提升自我
  班主任是一个班级的灵魂人物,是班级的领导者,一言一行都被学生所关注。培智生思想单纯,班主任作为他们日常接触最多的人,他们十分信任和依赖班主任,会经常模仿班主任的一些行为,更容易受到班主任的教育。班主任的教育观念、行为表现、道德品质等都会对学生的行为产生影响。因此作为培智班的班主任,更应做好行为的表率,为孩子们提供优秀的行为范本。班主任用自身的行为影响学生,对学生言传身教,可让学生在潜移默化中接受教育,养成良好的生活和学习习惯。
  有学者提出,实践是班主任专业化发展的必由之路,要在实践研究、且行且思中不断提升班主任专业化能力3。所以班主任除了参与班级管理实践,还应思考如何提升自己的业务能力。班主任可积极参加学校开展的一系列班主任交流、培训活动,在活动中与其他班主任进行交流分享,总结反思自己的管理方法,打开格局,向他人学习优秀、先进的培智班级管理理念,在前人的优秀成果上加入自己的理解,努力提升专业能力,终身学习,不断创新。
  四、结束语 
  培智班级比普通学校班级更难管理,需要班主任充分发挥主观能动性,以包容理解的态度为孩子们制定合理的班级管理机制,积极与家长、科任老师沟通,形成良性开放的合作关系,秉承“终身学习”的原则,勤加反思,努力提升自身专业水平,用爱和理解点燃特殊教育的希望,为他们照亮前行的道路。
  参考文献:
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  [2]卢盼.培智班班主任工作的探讨[J].科技视界,2014,(05):247.
  [3]崔永红.班主任专业化发展的实践视野.教学与管理,2021,846(17):10-12
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